“板块式”阅读教学模式初探.docVIP

　　“板块式”阅读教学模式初探 江苏宿迁市宿迁高等师范学校附属小学（223800） 罗嗣敏 “板块式”阅读教学模式，就是在阅读教学中，从不同的角度有序地安排几次呈块状分布的教学内容或教学活动，即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布。就教学流程而言，块状阅读，从“块”入手，框架推进，减少头绪，便于学生直接面对文本、亲近文本，与文本及其蕴含其间的情理接触，从整体上把握整篇课文。这样，更好地把学习的主动权交给学生，引领学生自主探索，通过综合性的语言实践活动，提高语言运用能力，丰富语文素养。本文仅从“板块式”阅读教学模式的一般流程方面做一些实践层面的探讨。 一、初读课文，整体感知 这一步要引导学生从内容入手初读课文，对课文产生一个初步的整体印象，并将这种初步感知的印象表述出来。阅读中，要给学生充裕的读书时间，引导学生将课文读正确、流利，要课文不读熟绝不开讲。在初读课文时，一定要有层次地引导学生读准字音、读通句子、读通全文。其间，教师要适时进行字音订正，强化生字学习，采取多种形式了解学生初读课文的情况。这样多层次的初读，让学生进入课文，与同呼吸，启迪学生阅读的灵性、悟性和创造性，最大限度地激发学生的求知欲望，从而很好地完成初读的任务。 学生在读通全文的基础上，要能对全文的内容、的行文思路、课文的感情基调有个大概的了解。还要让学生把文章的主要内容概括出来，把行文思路归纳出来，不走过场。当学生概括不出时，教师要加以引导，教给方法。 二、提炼主线，化繁为简 在阅读教学中，我们要引导学生提炼课文精读探究的主线，并从主线入手，简化头绪，突出重点，摆脱那些多余的情节分析和繁琐的提问应答，培养学生自主阅读的能力。这一过程融合听说读写、思考、感悟等多种语文实践活动方式，具有灵活性，时空更为广阔。提炼主线的方式有以下几种。 1. 从文题提炼主线 文题是一篇课文的“旗帜”和“窗口”，抓住了文题就等于抓住了课文的核心。以课题作为切入点设计教学主线，有利于帮助学生理清文章的思路和结构形式，同时易于突出课文的重点，提高课堂教学效率。如，在教学《最后一头战象》时，可以从“战象”这个题眼入手，指导学生读第一小节作诠释。这样以文解题，一举两得，为长文短教开了一个好头。在学生初读课文后，又以“嘎羧临死前主要做了哪些事情”来引领学生抓住主要事件，感悟嘎羧的英勇、忠诚和善良,达到以简驭繁、提纲挈领地驾驭全文的目的，增强阅读教学的有效性。 2. 从重点词句提炼主线 作品的主旨往往是隐藏在作品背后的，是潜藏在水中的冰山，这就更需要发现、提炼。这个过程本身就充满了思考性和探索性。不少课文中的关键词句往往点明中心，概括全文。教学时，抓住这些词句就可以更好地解读作品，分析文章，训练学生的阅读理解能力。如教学《地震中的父与子》一课，可以围绕文末的句子“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”中“了不起”这个关键词提炼主线，找到学习课文的突破口。“从哪些语句可以看出父亲的了不起？”“从哪些语句可以看出儿子的了不起？”这样抓住重点，有层次地展开学习，学生不仅读懂了父亲和儿子的了不起，更读懂了父亲的语言、动作、外貌，体会到伟大深沉的父爱。 3.从情节提炼主线 对故事性较强的课文，可以从故事情节中提炼主线，便于学生整体把握文章内容。如《卖火柴的小女孩》这一课，小女孩5次擦燃火柴分别看到了什么，为什么会产生这样的幻想，结果怎样。教学时，可以抓住这三个方面引导学生自主阅读，理解课文的主旨。 4.从过渡句提炼主线 课文的过渡句起承上启下的作用。抓住这样的句子，可以“中间开花”，勾连全文，从而提炼出主线。比如，《赵州桥》中的起承上启下作用的过渡句是“赵州桥不但坚固而且美观”，这句话是统领全篇的核心。教学时，就要抓住这个过渡句，从中提炼出文章的主线，引导学生自主阅读。 当然，文章主线的提炼要因文而异、因师而异、因生而异，还要因训练的目标而异。 三、重整内容，组合板块 我们现有的教材大多文质兼美，通俗易懂，多数课文内容学生能大致读懂。因此，我们在教学中要相信学生的能力，发挥学生学习的自主性，摒弃从头讲到尾的繁琐分析，要多运用减法思维，将课文的重点部分，值得教又值得学的内容筛选出来，并融入学生的社会生活经验，进行有机整合，理清序列，形成一个具有聚合功能的教学板块。 该环节的“板块”是依附在课文主线上的问题情境，具有集中性。每个板块都对课文有一个较大的覆盖面，但是只集中为一个问题情境，可以在提炼主线的基础上顺藤摸瓜地提出问题。 1．单板块式 板块的分解和组合，可以根据学生实际和教学思路不同而有所不同。有的课文内容比较集中，可以把一篇课文作为一个板块来形成一个问题情境。如，老舍笔下的《猫》这一课，在学生初读并感知课文大意的基础上，从一个问题入手提炼主线：课文中哪些地方写了对猫的喜爱之情，请你选