“比较式”解读与“实践式”反思——人教版一年级下册“找规律”教材比较与实践思考.docVIP

　　“比较式”解读与“实践式”反思——人教版一年级下册“找规律”教材比较与实践思考 浙江诸暨市陶朱街道三益小学 （３１１８００）　方灶娣 ［摘　要］随着教材的变更，教材内容也发生相应的变化。针对“找规律”这个教学内容，进行教材的对比和解读，并给出部分教学实践，理论与实践相结合，深挖知识背后的“知识”。 ［关键词］找规律　教材对比　解读 ［中图分类号］　G623.5　　［文献标识码］　A　　［］　1007-9068（201５）02-022 一、教材对比和解读 本文所述新旧教材分别为２０１２版和２００１版义务教育课程标准实验教科书（人教社）。关于这两个版本中一年级下册”找规律”这部分内容的不同编排，主要从以下三个方面进行论述。 （一）例题编排——由呈现转向发现 ２００１版一年级下册《数学教师用书》指出：“探索规律”是数学课程标准中“数与代数”领域内容的一部分，在第一学段和第二学段都规定了这部分内容。传统教材中没有单独编排数字和图形的排列规律，只是在练习中有少量的习题；有关探索规律的内容是新编实验教材新增设的内容之一，也是数学课程教材改革的一个新变化。分析这两版教材，关于”找规律”这个单元在例题编排上的改动还是比较大的。 单元例题内容结构对比表： 浮华褪却始见真——这句话很好地概括了上表反映的对于找规律这部分内容的积淀式审视和教材编写处理。具体细节表现在以下两方面。 １．整合并缩减了简单图形变化规律的例题。２０１２版本只保留了原版的主题图，由直观呈现的例题过渡到让学生自主发现，将原来最简单的图形变化规律和简单的图形变化规律两部分内容仅用一句话，即“图中的人和物都是按规律排列的”进行揭示，然后让学生自己去发现其余的排列规律，并说出来，此外还突出了该内容教学的关键点——圈出重复的部分。这一改变将原来例题中许多重复性的操作和练习大大压缩，但是规律的直观认知这一根本的教学目标并没发生改变。 ２．增加了做一做的习题编排。在例题的编排更具针对性的情况下适度丰富了配套的“做一做”习题的数量，意图非常明显，将例题中“瘦身”的一部分以“做一做”的练习形式呈现。在此不展开说明。 （二）方法指导——由隐性转向显性 这里特别值得一提的是２０１２版例５的编排：分三个问题阶段性呈现——知道了什么？怎样解答？解答正确吗？这样的编排对于学生找规律的方法指导的现实意义不言而喻，也是在例题编排的层面与２００１版最大的区别。可以预见的是，新版本教材对于“找规律”这部分内容的整体编排上所做的较大改动，必将带动第一、二学段中整部分内容的系列性改变，同时极大地影响教学设计思路和教学方法上的变革。 《义务教育数学课程标准》（２０１１版）作为２０１２人教版教材的启领之基，在基本理念中更突出了编写者对于学生数学能力培养方面的理性思索，这是一种基于理解数学角度的传承和回归，从而也使得”找规律”这部分内容更加焕发出新的光彩和活力。 （三）练习设计——由单调转向丰富 新旧两版教材之间关于“找规律”的内容一个较大的区别体现在，对于单元配套练习的设计和编排。 《教师教学用书》（２００１版）是这样分析原版本教材习题的：第1题例１是最简单的图形变化规律的配套练习；第２题的题型与前面学过的略有不同，图形围成了一圈，对于学习有困难的学生，可提示其沿着一个方向看每组图形的变化；第３题是简单的图形和数字变化规律配套练习；第４题的第（２）小题是从大到小排列，但方法基本没变，是检验学生迁移能力的好素材，数学练习的题量无限，但基本的思想方法是有限的，这是需要教师引起注意和重视的问题；最后的思考题，它的规律之一是每相邻两项的差组成一个新的数列，这个新数列的每相邻两项的差是１。要鼓励学生通过操作和看图形的变化来找规律，如果有学生能通过计算找出规律，更要加以表扬。 ２０１2版教材的单元练习首先在题量上达到了１３题，形式上更加丰富，层次更加鲜明，更强调和注重了学生发散性思维能力的培养。例如：题１不再是规律的延续，而是判断组成规律的必要条件，同时首次出现了文字形式的找规律题型；题４属于稍复杂的图形和数字的变化规律；题７是一个多向思维的找规律习题，可以从横向和纵向及最后的运算结果找出不同的规律并加以解决；题８是数形结合意识在找规律这部分内容中的运用；题９则是较为复杂的图形规律题，属于例题５的配套练习，着重培养学生分析和解决问题的能力；题１２恰当地结合百数表的知识，通过找出百数表中蕴含的规律找出不同形状结构中的数；题１３需要结合数学推理加以解决；思考题是让学生自己动手创造规律，结果多样化的呈现，为后续找规律知识的学习作了铺垫。 新版教材编排中值得注意的问题： １．喜忧参半——是否会更容易造成两极分化 从以上对教材的分析可以看出，2012版教材对于”找规律”这部分内容的难度适当加深，而２００１版教材实行以来关于学生两极分化的