优化策略讲究实效——优化汉语拼音课堂教学策略的实践研究.docVIP

　　优化策略讲究实效——优化汉语拼音课堂教学策略的实践研究 ◆福建省厦门市集美区教师进修学校 孙丽圈 【摘 要】拼音教学必须正视拼音本身的特点和学生学习拼音的特点，优化教师在拼音课堂的教学策略，让学生乐学、善学，学得扎实、有效。 .. 关键词策略；感官；教材；探究；效率 中图分类号：G623.21 文献标识码：A ：1671-0568（2014）36-0040-02 《全日制义务教育语文课程标准（２０１１年版）》对汉语拼音提出的目标是：学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟识《汉语拼音字母表》。达成这一目标对于一年级学生相当艰巨：多年的教学实践发现，拼音学习普遍存在家长干着急，学生学得苦，教师投入大量的心血却收效甚微的现象。针对这一现象，笔者从汉语拼音特点、一年级学生学习特点、拼音教学现状三方面编制问卷调查，分析原因，总结以下几点： １．汉语拼音作为一种抽象的表音符号，难读、难记、易混、易忘。 ２．一年级学生刚离开幼儿园轻松的学习环境，马上要投入正襟危坐的课堂学习，难以适应。 ３．拼音学习集中在开学的一个多月时间，时间短、任务重，难点集中且枯燥、单调。 ４．拼音符号识记途径单一，很多时候靠的是死记硬背，导致容易遗忘。 ５．多数学生在学拼音之前有学习英语的经验，与拼音相混淆。 ６．教师的拼音教学缺乏方法，喋喋不休地讲，学生得不到实践与体验的机会，拼音课堂无趣、低效。 综上所述，要改变拼音教学的现状，必须正视拼音本身的特点和学生学习拼音的天性，优化教师在拼音课堂的教学策略，让学生乐学、善学、学得扎实有效。 一、调动学生的多种感官 一年级学生的学习特点是自我控制力弱，学习持久性差，学习的主动性全凭个人兴趣。生动活泼的课堂、色彩丰富的画面、动手动口的体验能激发他们的学习兴趣。语文新课标也明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”美国哈佛大学教授霍华德·加德纳研究成果证明：每一个人最少包括８种智慧，它们分别是：语言、逻辑、数学、视觉空间、音乐、肢体运动、人际、内省以及自然观察等多种基本智慧。将这一研究结果与课标和学生学习特点三者结合起来，找到一条通往拼音学习的有效方法，那就是在拼音课堂学习中运用学生的多种感官，尝试着用多元智慧理论来指导汉语拼音教学，从语言到视觉再到实践操作等创新的方式培养拼读的兴趣，让原本抽象、枯燥的拼音符号具体形象，做到符合学生的认知特点，提高学习拼音的效率。 １．讲拼音故事，乐记拼音规则。爱听故事是小学生的天性，许多深奥的科普知识是蕴含在生动、有趣的故事中传递给学生的，拼音教学同样可以借鉴。在教学ｊｑｘ与 ü相拼 ü上两点去掉这一难点时，教师创编了有意思的故事，化难为易，让学生乐于接受并印象深刻。教师先让学生观察并说说ｊｑｘ与 ü组成音节的特别之处，紧接着讲述了他们之间有趣的故事： “ ü”和“ｊ ｑ ｘ”交朋友，头上的两点不见了。这是怎么回事呢？原来这儿还有个有趣的故事呢：“ ü”是个有礼貌的孩子，有一次，他想去“拼音乐园”玩，这时，正巧碰到“ｊ ｑ ｘ”，赶紧脱下两点帽跟他们问好。“ｊ ｑ ｘ”特别喜欢有礼貌的“ ü”，就带着他一起开开心心地玩去了。从此，ü只要一见到ｊｑｘ就摘去帽子。但是同学们可不要把它读成ｕ哦！接着教师和学生创编儿歌，记规律：“小 ü小 ü有礼貌，见了ｊ ｑ ｘ就脱帽。”像这样的创编故事学拼音的方法学生特别喜欢，同样可以运用在整体认读音节，ｙ与ｉ，ｗ与ｕ等易混淆的音节的学习。学习拼音复习内容时设计到拼音王国游玩，在玩中接受拼音挑战，通过教师编创的故事环节吸引学生们的注意力，增添学习拼音的乐趣，夯实拼音基本功。 ２．做拼音游戏，巧记音与形。心理学家洛克曾说过，“教导儿童的主要技能是把儿童应做的事都变成一种游戏。”游戏是这个年龄段的学生乐此不疲的事，游戏促使他们主动参与积极思考，将拼音中的音和形化难为易。学习拼音字母后，笔者要求每个学生用自己准备的丝绳摆一摆拼音字母的样子。回家后和父母做拼音字母和音节卡片，给字母涂上好看的颜色，拿着卡片和父母互相猜一猜读音。在课堂上和同学玩拼音卡片的游戏，把形与音相似的ｂ ｐ 放在一起比一比，将一只手握成拳头，拳头在上是ｐ，拳头在下是ｂ。拿出一张纸，对着嘴巴，观察发这两个音时纸张的不同状态，从而自觉纠正和学习发音上的难点。 例如，在练习声母与ａｏ、ｏｕ、ｉｕ这三个韵母相拼时，教师对他们说：“待会儿大屏幕上会出现音节，你们千万别出声，默默在心里拼，然后想想用什么动作、什么表情、什么声音能够表现出这个音节，让老师猜出这个音节是什么？”课件出示：ｓｈǒｕ 、ｙóｕ 、ｂàｏ、ｘｉàｏ、ｄǎ ｑｉú、ｐǎｏ ｂù、ｃｈǎｏ ｃàｉ。学