第六章 行为学习论.ppt

第六章 行为学习论 第一节 行为主义论的兴起 一个原来不能引起某种无条件反射的中性刺激物，由于总是伴随某个能引起该无条件反射的刺激物出现，重复多次后，该中性刺激物也能引起无条件反射，这种反射称为经典性条件反射。 “给我一打健康和天资完善的婴儿，并在我自己设置的特定环境中教育他们，那我可以保证：任意挑选一个婴儿，不管他的才能、嗜好、趋向、能力、天资和他们祖先的种族如何，都可以把他训练成我所选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐和盗贼。” —— 华生 华生主张心理学是自然科学。 华生认为人格是个体一切行为的总和，是各种行为习惯的产物，有一些占优势的习惯系统。 在人格形成和改变问题上，华生是一个极端的环境决定论者。 华生的理论 １.心理学研究的主题是个体行为而非意识； ２.心理学研究的方法是客观观察与测量而非主观内省； ３.心理学的研究目的在于预测行为与控制行为； ４.环境是影响行为的主要因素，控制环境因素即可改造人的行为; ５.由动物行为研究所获得的原理原则可用于解释人的行为。 《行为主义者眼光中的心理学》 　　　 （1920）恐惧性条件反射的形成 行为主义者眼光中的人格 1．人格是行为模式的集合（学习） 2．行为由经验和特定情境共同决定 行为主义者：“我们必须首先确定是哪种具体情境，然后再看他算不算一个诚实的人。” “角色扮演”实验 要求大学生为不能按时交作业找一个理由。实验分两个条件：第一种条件是，这份作业的成绩将占本课程学期总分比重的15％；第二种条件是，这份作业的成绩将占本课程学期总分比重的75％。研究者给每位学生都规定了一个实际理由，第一组学生是因为“前一天晚会上喝醉了”，第二组是因为“作业过多”’，第三组是因为“患病住院”。学生们的任务是走进“教授”酌办公室进行解释，希望他再宽限一天时间。 实验结果如图所示，大多数出于不合理原因(喝醉酒或作业过多)而未能完成作业的学生在向“教授”解释时会说谎，并且随着作业得分在期未总分中重要性的提高，说谎者的比例明显增加；出于合理原因(患病)而未能完成作业的学生都没有说谎。 第二节 操作性条件反射论 “我相信，我的生命既没有显示出弗洛伊德式的人格类型，又不具有荣格式的原型模式，也没有按照艾里克森所说的发展顺序成长。永久性的主题只有少数儿个，但它们来自环境而不是来自天性。我生活在环境中，环境就成为我生命的一部分。” 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——　斯金纳 一、操作性条件反射与人类行为的学习 “学习” ：即行为反应概率的变化。 人格仅仅是通过操作性条件反射的强化而形成的一种惯常性的行为方式，可以被认识、操纵和预测。 二、强化与操作行为的学习 首先，强化是针对行为反应而言的，而不是针对有机体而言的。 其次，强化物并不一定是令人愉快的刺激。强化物的作用只在于提高有机体某项行为反应的概率，与它是不是令人愉快并没有必然联系。 强化　 强化是操作性条件作用的核心概念。强化分为正强化和负强化两种。正强化指的是，当个体做出一个行为后，给予一个积极强化物。这会增加个体做出该行为的频率。负强化指的是，当个体做出一个行为后，出现一个消极强化物撤去的事件，这也会增加该行为的出现频率。 惩罚　 惩罚是和强化相反的概念，它涉及的是行为的消除机制。和强化一样，惩罚也分正性惩罚和负性惩罚。正性惩罚是指，当个体做出一个行为后，出现惩罚物这以后个体会减少做出该行为的频率。负性惩罚则是当个体做出一特定行为后，他所想望的东西就不出现，这也会减少做出该行为的频率。 连续强化：对每一次正确反应予以强化 定时强化：强化的时间间隔是固定的 间隔强化 变时强化：强化的时间间隔是变化的 定比强化：强化与反应次数之间呈一定比例 变比强化：强化与反应次数之间的比例是变化的 一级强化物 二级强化物 经典条件反射和操作条件反射的比较 比较范畴 经典条件反射 操作条件反射 反应的性质 早先就有的反应（流口水） 新的有效行为（踩机关） 反应的主动性 反射性的 自主性的