巧用错误生成精彩——小学数学课堂中学生出错现象的思考.docVIP

　　巧用错误生成精彩——小学数学课堂中学生出错现象的思考 浙江衢州市新星小学（324000）　刘水芳 “人非圣贤，孰能无过。”心理学家盖耶指出：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”放弃错误，也就意味着放弃经历复杂性；远离错误，实际上就是远离创造性。在数学课堂上，天天都有学生在出错。课堂是学生出错的地方，错误是伴随着学生一起成长的。实践证明，错误是学生获取知识过程中的真实存在。错误能暴露学生的真实思维，如果教师能有效利用错误信息，正确看待学生学习中的错误，巧妙点拨，引出正确的想法，得出合乎逻辑的结论，教学的天空将会更广阔，课堂也会更精彩。 一、正视“错误”，生成资源 1．真正承认学生有出错的“权利” 在我们的数学课堂上，学生是否愿意表达自己的观点，对自己学习中出现的错误又是抱怎样的态度呢？对此，我分别对本校高、中、低三个年级的学生做了调查。结果表明，90%以上的学生都愿意表达自己的观点，但学生的怕错心理很严重，从而导致在我们的课堂上很少出现“不同的声音”。其中，大多数学生认为，优秀的学生（教师无意中抬高比较重要的学生）在教学过程中是主角，这些学生表演时，其他学生就是有不同的想法也不想说，不想成为嘲笑的对象。因为优秀的学生出错时，老师的表情与其他学生出错时是很不一样的。于是就当观众，尽量少犯错。 从网上查到的资料获知：《知心姐姐》杂志社对8省市227名中小学生做的调查结果显示：三分之二的被访中小学生害怕与老师交流；49.8%的学生很少主动找老师说话，24%的学生经常主动找老师说话，18%的学生想找老师说话但不敢找，7.9%的学生选择了“从来没有”。在“很少”“从来没有”或“想找但不敢主动找老师说话”的被访学生中，32%的学生觉得“和老师没有什么好说的”，其余68%的学生“不敢”或“不愿意”与老师交流。 我们的学生为何“害怕与老师交流”，甚至觉得“和老师没有什么好说的”，原因何在？我们教师要好好地反思一下，我们是否真正承认了学生有出错的“权利”。 2．坦诚乐纳学生的“错误” 当学生在课堂上出现错误或产生问题时，教师不能视而不见，充耳不闻，要以平和的心情和宽容的态度去接纳学生的错误。教师应从学生的视角看待这些错误，让学生坦诚自己的想法，要耐心倾听他们的表述，不轻易否定他们的答案，应尊重他们的思维成果。 [案例1] 数学活动课：摆一摆。 我先让学生通过实践操作，分别用两个、三个、四个小圆片在数位顺序表上摆出不同的数，然后引导学生寻找规律；接着，我让学生根据规律，猜一猜我的年龄。条件是：我的年龄是由六个小圆片摆出的一个数。他们有的猜我6岁、有的猜我51岁。我没有因为他们的“瞎猜”而责怪他们，而是以一种宽容的心态让学生说说自己的想法，从学生的真情表露中使我明白了，其实他们不是所谓的“瞎猜”， 原因是：（1）一年级学生对100以内的数的数感还没有完全建立；（2）他们对年龄的概念不是很清楚。于是我反问道：“你今年几岁呢？你跟老师比，谁的年龄大？”这时学生马上意识到自己的猜测是不正确的。他们有的说：“6岁太小了，跟我们的年龄差不多。”还有的说：“51岁太老了，大约是我奶奶的年龄。”学生议论纷纷，课堂气氛非常活跃。 有了教师的宽容，才有学生真实思维的显露；如果教师缺乏宽容的心态，或以自己的想法、看法代替他们的想法和看法，对学生的猜测一概否定，将会挫伤“错误”学生的自尊，使他们体验不到学习的乐趣。 二、关注“错误”，利用资源 1．延时评价，自我修正错误 学生在课堂上出现错误时，教师没有必要早早向学生透露解决问题的统一方法，应让学生经历一个“自我否定”的过程。此时，教师的适度等待显得尤为重要，延时评价可以给学生更多思维的空间，也有利于训练学生的自我监控机制的形成和完善。 [案例2] 除法竖式的写法。 师：今天，我们要学习用竖式计算除法。 （教师话音未止，不少同学就急着说：“我会，我会。”） 师：有这么多同学会写了，那就请你们写写吧！ （请四位同学板演，其余同学在草稿纸上试写。） 师：究竟谁对呢？请同学们翻开书自学这一内容。 （自学后让学生自己更改错误的写法。） 用除法竖式计算的方法是本节课新的知识点。当学生根据自己的理解尝试书写时，暴露出许多的错误。这时，教师采取的不是直接告知，而是不急于评价，有针对性地指导学生自学课本，让其自行纠正错误。在这个过程中，教师扮演着引领者、促进者的角色。 2．整体建构，同伴互补纠错 有时学生在课堂上出现错误无法自行纠正，这时教师要发挥学生之间的互补功能，让他们在合作交流中主动寻求解题策略。同伴互补，可以使学生的思路更宽广，思维更活跃，有利于学生准确找到错误的根本原因。 [案例3] 乘车事件。 在学了“整十数加一位的加法”后，我出示了这样一道题：40名学生和4名老师一起去春游，一辆43座