探究式学习给农村语文课堂注入新鲜活力.docVIP

　　探究式学习给农村语文课堂注入新鲜活力 湖北省襄阳市襄州区朱集镇中心学校 张林芳 中图分类号：G633.3 文献标识码：A ：1671-0568（2015）12-0010-02 在应试教育的影响下，初中语文教学往往出现“挂羊头卖狗肉”的现象。许多农村语文教师往往死抠教材、教参，对教材作肢解分析。他们把每篇课文所涉及的知识点一一罗列，把教参上的“标准”硬塞给学生。甚至要求学生像背古诗文一样一字不漏地背出来。不允许学生“越雷池一步”。由于长期地接受这样的训练，上课时学生只知道死记“标准答案”，吃惯“现成饭”，导致思维僵化，不会学习，更谈不上有创新能力。他们只知“其然”而不知“其所以然”，不能举一反三，融会贯通。 为此，在课程改革实验中，不仅教师要改变传统的教学观念和方法，学生也要改变传统的学习观念和方法。但要改变学习观念和方法，首先必须教师改变。只有探究型的教师才能培养出探究型的学生。在课改实践中，笔者认为应做到以下两个方面的重视： 一、重视立足课堂，让学生带着教材走向教师 课堂学习是围绕“发问”开始的。探究性的提问是教学的精髓，它能激发学生主动探究学习的兴趣，开导思维的发散。提出切合学生认知水平的问题，是课堂探究中不可缺少的。所以语文教师要努力培养学生的问题意识，精心创设问题情境，积极引导学生发问，让学生在不断的探究中发现规律，让学生体验“做饭的过程”，不断提高学生语文学习的能力。 1.以无疑处设疑，培养学生发现问题的能力。一篇课文、一个语段、一个 .. 关键词句有时看上去内容很明确，似乎没有值得疑问的地方，但仔细推敲，往往有其深刻的内涵或深藏着作家的情感。教师要引导学生发现这些。关于 .. 关键词句的探究，相信每个教师都做过，只不过有些教师做得更好。例如，《济南的春天》“山坡上卧着村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”，这句话中“卧”字为例诱发学生探究：村庄怎么会卧在山坡上？雪怎么会卧在房顶上？这个字写出了事物的什么特征？在我们学到的文章中有无类似的用法？这些用法的特点是什么？有何异曲同工之妙？（朱自清先生所写的《春》中“小草绿得逼你的眼”、“吹面不寒杨柳风”不错的，像母亲的手抚摸着你，这些句子都是运用拟人手法，化静为动），再推而广之，像毛泽东《沁园春·雪》中“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”这些句子也是运用拟人手法，化静为动，写出大自然的旺盛生机。这样步步推进，层层深究，学生能形成系统知识，摸清用词规律，从而达到提高能力，锤炼思维的作用，通过多次训练，让学生学会在无疑处发现问题。 2.以有疑处设疑，培养学生的发散思维。问题是思维的起点，是创新的先声。所以学则须疑，教师设问要在有疑之处，学生有疑的问题才能引起学习探究的兴趣，才能激发学生的思维。比如，在《鲁提辖拳打镇关西》这篇文章中，笔者提出一个问题：为什么详写鲁提辖的三拳？按传统的标准化答案，肯定是突出人物疾恶如仇的性格，但笔者在教学中不满足既有的答案，要求学生再仔细探究，结果答案是丰富多彩的，除上述答案外，还有：①郑屠是一个恶霸，人们对他敢怒不敢言，鲁达拳打代表人们的心愿，打得越历害，人们就越解恨，如果略写，难解人们的心头之恨；②叫他慢慢品尝他种的恶果，这叫罪有应得；③这里的详写突出了作恶者狼狈的下场，是对作恶者敲的警钟、丧钟！学完了这一课，笔者又给学生设计一个题目，“鲁达三拳打死镇关西，大家以后碰到歹徒作恶，是不是三拳两腿打死他？”一石激起千层浪，学生回答说把他扭送到公安局、送他上法庭，笔者就问：“鲁达为什么不把郑屠扭送到衙门，并告他一状？”就这样，教师不断地设置教学情境，学生经过探究后，充分认识到封建社会的黑暗，在封建社会里，有钱能使磨推鬼，老百姓真是欲告无门啊！接下去，笔者又再启发学生在文中找出有关封建社会黑暗的句子。通过多次训练，能够培养学生的质疑能力，促使学生发散思维的发展，从而达到培养学生创新能力的目的。 3.创设情境探究，提高学生解决问题的能力。创设情境，是为了促成体验，而体验是在各种活动中实现的。美化课堂教学语言，不仅可以激发学生的学习兴趣，启迪他们的思维，还能有效地提高课堂效率和质量。在教学实际中，运用语言美化情境显得十分重要，如在教《春》时，可以这样设计导语：“在我们生活的大自然中，有无处不在、丰富多彩的美，尤其是我们祖国的壮丽河山，真是美得令人陶醉。在不同季节，不同地方，展现出不同的风姿。一提到春天，我们眼前仿佛展现出阳光明媚，东风浩荡，绿满天下的美景，就会觉得有无限生机，无穷的力量。古往今来，许多文人描绘春天，歌颂春天。朱自清先生的《春》就描绘了许多美丽的景物。今天，我们就让带领我们去欣赏那春天的山、水、草、花、风、雨吧！”这个导语，用语言美化了自然情境。对现有教材进行适当地延伸探究，对课文涉及的社会风俗、文化生活、乃至科学现象进行情