探究自主愉悦——例析“学为中心”的小学数学课堂.docVIP

　　探究自主愉悦——例析“学为中心”的小学数学课堂 浙江温岭市新河小学（３１７５０２）　陈明辉 “学为中心”的课堂，就是以生为本，以学为主的课堂，是学生自主学习，通过小组合作等学习方式进行问题探究的课堂，是高效达标的课堂。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”这就要求教师把课堂教学的时间真正交还给学生，引领学生徜徉探究空间，谋求自由发现；巧借问题情境，自主破解问题；践行自我评价，体验成功愉悦。 一、徜徉探究空间，谋求自由发现 教学中，教师要为学生创设一种自主探究的学习氛围，让学生根据已有的生活经验和数学活动经验，在探究中发现问题、提出问题并解决问题，让学生徜徉在探究的空间里，去自由地寻求发现。 探索是数学教学的生命线，教师应注意培养学生的问题意识，让学生在一个个问题的生成和解决过程中探索数学问题，分享探索成果。这样的教学，从学生的发展来说，是潜能的开发、个性和主体性的彰显，从师生共同生命历程的角度来说，是经验的共享、视界的融合。 如特级教师张优幼执教二年级“锐角和钝角”的教学片断。 师：请同学们给纸上的角分分类并说说理由。 生１：我把它们分成直角、比直角小的、比直角大的。 生２：比直角小的角尖尖的。 生３：比直角大的角长得大大的。 师：你们能够给它们起个名字吗？ 生４：比直角小的角叫锐角。 生５：比直角大的角叫钝角。 师：请大家快速判断屏幕上的角。 （此时，对于接近直角的角，学生难以判断） 师：怎么能够准确判断呢？ 生６：量一量吧。 师：怎么量呢？ （在学生多方尝试后，教师引导归纳：点对点，边对边，再看另一边） 教师让学生在对角分类的探究中抽象出本质特征，在引导判断中产生新的认知冲突，渴求摸索一种准确判断的方法，在动手实践的尝试探索中归纳出“点对点，边对边，再看另一边”的量角方法。无论分类、判断还是动手操作的每个环节都让学生徜徉于探究的空间，亲历探究过程，促成学生发现知识的真谛，习得探究的方法。在这过程中教师给予充分的时间倾听学生的探究结论，学生的智慧得以展现，个性得以张扬，不同的解决思路让不同的学生在数学上得到不同的发展，学生在轻松自由的氛围中实现了学习的发现。 再如有位教师在教学“确定位置”时就很注重引导学生探究，与大部分教师在教学中会直接告诉学生“什么是列，什么是行，怎样读写就好了”的方法大相径庭，他要求学生用一句话描述出操图片中小敏的位置，学生用不同的方法找到小敏的位置，但说起来有点乱也不简洁。教师为了激起学生寻求新的表达方法的欲望，在教学“第２行第３列”该怎样书写时，教师将主动权交给学生，让学生把方法写到黑板上，同时自主阐述所写方法的优劣，努力探求正确的表示方法。教学中，教师给学生充足而自由的活动空间，挖掘学生的学习潜能，引导学生自主经历“情景图→点子图→方格图”的数学化过程，学生经历了创造数对的过程，从而加深对数对的认识，学习能力和创造交流能力自然得到很大的提高。 二、巧借学习情境，自主破解问题 建构主义学习理论强调知识的获得不是靠传授的，而是通过学习情境对学习内容进行意义建构得来的，强调以学生为中心，强调学习情境的重要性，学习情境构成了学习发生的情境场。随着学习内容、目标的不断变化，情境也在不断变化，不断变化的学习情境就形成了学习顺利进行的理想场所。 自主，是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态现实。它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为，其重要特征是已具备了将学习的需要内化为自动的行为和趋向，实现自主性发展。学习目标由学生自主确定，问题自主解决，知识自主感悟，方法自主探究，从学习中获得积极的情感体验，从而形成高质量的学习过程。 如教学人教版四年级上册的“烙饼问题”，学生则巧借学习情境，自主寻求破解问题的途径和方法。 问题一：从小红与妈妈的对话中你知道了什么？ 想一想：每条“已知的信息”和“要解决的问题”分别是什么意思？ 问题二：课本中的同学是怎样解决“烙３张饼”的问题的？你有更优的办法吗？ 男同学的方案：共烙　　　次，需要　　　分钟； 女同学的方案：共烙　　　次，需要　　　分钟； 我最优的方案：共烙　　　次，需要　　　分钟。 想一想：为什么同样是烙３张饼，所用的时间却不一样？ 问题三：怎么解决烙多个饼的问题？ 想一想：你是怎么烙的？你又发现了什么规律？ 教师从生活实际和学生已有知识经验中引入，引发学生的探究欲望。学生自主探索，又与同学合作讨论，破解一个个数学问题。本节课课堂教学的目标由于学生巧借教学情境而如期达成，同时，那“不曾预约的精彩”，是生命课堂的灵性之花、创造之花、智慧之花，这都是“学为中心”理念的体现。 三、践行自我评价，体验成功愉悦 建构主义