兰溪五中的教学楼、公寓楼的朝向与日照条件.docVIP

兰溪五中的教学楼、公寓楼的朝向与日照条件 为什么“街道与子午线成30°－60°夹角”才能“保证居住区街道两侧所有建筑物都有较好的日照条件？”学生对此缺乏感性认识；另一方面，作为学生活动的最主要场所――教室及寝室的日照条件，学生对此有大量的感性认识，如何让感性认识与理性认识相结合，把感性认识上升到理性认识？在进行《日照与街道方位》这一内容的教学时，我与学生一起作了一些尝试，略有所得。 一、教学过程设计 1、师生合作绘制学校平面图 学校平面图的绘制采用由学生说某建筑物的名称，教师画相应建筑物的位置的方式进行。为了吸引学生的注意力，激发学生的兴趣及指明本教学内容的主题，在画图之前教师可先进行这样的引导： “今天，我们要探讨‘日照与街道方位’的关系，为此，我们先来分析一下我们所在的教室、所住的寝室的日照条件。为了帮助大家更好地认识教室、寝室的日照条件，我们要先画一张我们学校的平面图。” “现在，假设我们正从校大门走进校园，先看到了综合办公楼……”，就这样，从学校大门开始，师生共同完成学校平面图的绘制，如图1所示（此时尚未标上东南西北、画上太阳光线）。 2、通过学生讨论确定学校的方位和当地的日出、日落方位 学生虽然生活在校园内，但由于平时不注意，往往会找不着“北”，因此，有必要让学生通过讨论分析，明确校园的方位及当地的日出、日落方位。讨论过程中要引导学生充分调用各自的感性认识，为此可让学生在同桌之间讨论或者集体自由讨论以下问题： “大家可记得周一早晨我们在操场升旗时看到的太阳在哪个方向，东南西北四方位各该标在图上哪个位置？” “有没有注意到早上、中午和傍晚的阳光进入教室或寝室的方向，是否想过为什么？” 讨论分析后，请学生在图1中标上东南西北四个方位，画上日出、日落时太阳的位置及太阳光线。（本案例暂不涉及日出、日落方位的季节差异，所以画得是春秋分时的太阳光线。） 3、分组讨论教室、寝室朝向与日照时间的关系 将全班同学按自愿分成教室组、新学生公寓组和旧寝室组，分组讨论教室、寝室的日照时间的长短及其与教学楼、公寓楼朝向之间的关系，并要求各组绘出相应的示意图，然后由各组选派代表向全班同学汇报各自的讨论研究成果，其他同学可作适当的补充。 教室组探究成果：教室门窗朝向南北，在太阳东升西落过程中，阳光能从朝南的门窗射进教室内，所以教室内的日照较为充分。这也是单门独户的农村住房选择座北朝南的原因――座北朝南的房子从早到晚都能得到阳光“惠顾”，日照条件好。 旧寝室组探究成果：旧寝室楼门窗朝东、朝西，如果周围没有其他建筑等障碍物的阻挡，早晚阳光可射入寝室，但由于早晚的太阳较低，太阳高度角较小，光照较弱。而且由于太阳位置低，早上位于西侧的寝室受到其东侧的寝室的遮挡，傍晚则是位于东侧的寝室受到其西侧的寝室的遮挡，使得阳光很难“光临寒舍”。 新学生公寓组研究成果：新学生公寓楼与教学楼相同，也是南北朝向，但结构与教学楼不同，每一楼层中间用过道隔开，分朝南、朝北两组房间。这种结构使得朝南的房间同教室一样，日照充足；但朝北北房间日照条件很差，尤其是冬天，根本无阳光射入房内，凉在窗外的衣服也得不到阳光的温暖。 等到各组汇报结束，只要教师稍加点拔，学生就能注意到建筑物呈东西朝向、南北朝向所带来的问题――不同朝向的建筑物的日照条件相差太大，特别是朝北的房屋，光照条件最差。 然后，教师还应结合图1向学生解释清楚，校内教室、寝室的朝向直接受校内主干道的影响，主干道呈东西、南北的走向决定了校内建筑物呈朝东、朝西、朝南、朝北的朝向。与之类似，城市的建筑物朝向也取决于街道的走向，也就是说街道的走向影响到建筑物的朝向，而建筑物的朝向又影响到建筑物的日照条件。 因此，由上述各组的探究结果可知，街道的方位不宜采用东西方向和南北方向。 “街道该采用怎样的方位呢？”学生随即也就产生了这样的疑问。 4、运用地图分析街道与子午线成30°－60°夹角的合理性 抓住学生充满疑惑，很想知道结果的契机，教师可在学生适当思考之后，在黑板上画出图5，让他们讨论图中建筑物的①②③④四种朝向的房屋的日照条件。 讨论结果：从图中可看出，当街道与子午线成45°夹角时，四种朝向的房子都有一段获得阳光的时间，虽然①、③这两种朝向东南和西南的房屋的日照条件还是优于②、④这两种朝向西北和东北的，但朝向西北和东北的房屋接受日照的时间还是有较长的一段时间，能达到维护人体健康的最低需要的要求——每天有2小时左右的有效日照。而且这种街道方位也不再有某种朝向的房屋终日不见阳光的状况出现。因此，为保证居住区街道两侧所有建筑物都有较好的日照条件，街道与子午线成45°的夹角应是较为理想的。但是，由于受到原有建筑物及地形、河流等的限制，往往不一定能达到45°夹角的理想状态，所以把夹角扩大到30°－60°。 二、反思与分析 本案例应用于课堂教学