英语听力教学预测策略的训练方式研究.docVIP

英语听力教学预测策略的训练方式研究 　　摘 要：文章从善用标题进行材料内容上的预测、利用标识语进行逻辑关系的预测、借助语法结构进行关键词的预测、巧用说话者的身份进行关系预测等几个方面，研究英语听力教学中的预测策略的训练方式对英语听力教学所起到的作用。 　　关键词：初中英语；听力教学；预测训练；教学策略 　　中图分类号：G421；G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）08-0041-01 　　英语教学设置听力这一教学任务，它要求学生必须在有声材料下进行学习，以此提高学生的听力和英语基础交际能力。简单来说，预测是指学习者通过自身所听到的信息进行内容上的分析、归纳和推理等，预测出信息来源所要表达的主要内容的一个心理过程。在英语听力训练中运用预测策略教学不仅能使学生的思维一直处于活跃状态，还能提高学生对英语听力的学习兴趣，促使学生能够自主地参与到听力训练中，进一步提高自身的英语水平。 　　一、善用标题进行材料内容上的预测 　　标题总是能透露出文章所要表述的主要内容，它是整个文章内容的一个概括性语句。教师在听力训练中可以培养学生善于用标题进行预测文章内容的能力，使学生能够较好地将标题与所听到的信息进行间接性或直接性的联系，使对材料内容的理解程度因不断得到准确化的信息而逐渐加深。例如，在标题为“Nice to meet you”的听力教学中，教师可以引导学生根据标题“很高兴见到你”进行与“问候”相关内容的预测，如：How do you do、How is your vacation/holiday（s）/Christmas Day/weekend、What is your name、where are you come from、how old are you、Nice to meet you too等见面问好的句子，接着，在学生完全理解标题“Nice to meet you”的意思后，教师便可给学生播放听力材料，并要求学生根据所听得到的信息将自身对材料内容的预测信息进行修改和完善，使预测方向与听力材料的内容保持在同一个层面上。这样一来，学生在面临未知听力内容时就可以根据自身的预测进行分析，避免造成思维混乱的现象。 　　二、利用标识语进行逻辑关系的预测 　　在听力材料中通常会隐藏很多具有逻辑关系的单词，比如展开话题的As you know、You can等词组，或者结束话题时的So much for、All in all等。这些标识语在听力训练中是学生接受听力材料的关键点，它能使学生较好地分清该句子在整篇文章中的前后关系。为此，教师在教学中应当积极地引导学生去发现听力材料中的标识语，使其成为学生预测材料内容、理解材料内容的学习工具。例如，在进行“Lets play sports”这一课的听力训练时，教师可以引导学生针对听力材料中的某一句话进行反复的听识，如针对“Simon plays football in the school football team， and he wants to score for the football team.”进行了反复的听取得知了此句的意思后，教师要引导学生对“and”一词进行分析，使学生理解到此时的“and（和）”在此句句意中并没有什么实质性的意思，其更多的是将前后两句话进行一个逻辑上的联系，使整句话在表达上具有连贯性。 　　三、借助语法结构进行关键词的预测 　　在听力训练中，由于听力材料涉及到很多对话内容，有些对话内容必然出现各种形态的句式表达，如虚拟语气、被动语态、过去完成时或现在进行时等语法结构。而这些语法结构，学生一旦熟练掌握并能够自如运用，就相当于拥有了一项预测听力材料的技能，利用这项技能能够较为直观且清晰地指出句式中的关键词。例如，听力材料中有一段这样的对话“――why did you steal her bike？ ――Because I like her bike very much， and I dont have enough money.――You should say I am sorry to her.――I will do it.”学生在听了一次后并不能及时地理解到这段话的意思，教师需要将这一段对话反复地播放给学生听，使学生能够掌握到其中情态动词“should”，根据“情态动词后面只能接动词原形”这一语法知识推断出这一段话主要表达的意思，从而进一步理解听力材料所要表达的主要思想。 　　四、巧用说话者的身份进行关系预测 　　正如上文谈到的“听力材料涉及很多对话内容”，教师在学生进行听力训练中应当积极引导学生根据听力材料中说话人的身份对说话人之间的关系进行预测，在明确了身份关系的基础上再对说话的内容进行预测，则更具有