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《中学课堂管理》读书笔记目录 第十章　管理分组活动 分组活动的缺点 成功地设计分组活动 决定所使用的小组类型 决定小组的人数 给学生分组 为积极的相互依赖建构任务 明确个人义务 教学生学会合作 分组活动的4个基本方法 STAD 拼图 小组调查 合作学习的结构方法 教育学者的建议 几个实践活动 第十一章　控制问答和讨论 问答和教师指导讨论的缺陷 不平等参与 以下方面的缺失：课堂节奏、重点和所涉及的内容 难以监控学生的理解程度 控制问答和教师指导讨论的方法 分配参与机会 思考与节奏并重 激发并保持兴趣 提供反馈并保持节奏 监控理解程度：要求作出明确的反应 监控理解程度：使用对照组 指导以学生为中心的讨论 教育学者的建议 几个实践活动 第十章　管理分组活动 决定小组的人数 在某种程度上，小组的大小取决于你所布置的任务。学外语的学生互相练习词汇时，或者学家政学的学生为了准备考试复习度量衡时，两人一组比较合适。两人一组能够最大限度地提高学生参与的机会(Webb，1989)，对新老师来说也比较容易掌控(Johnson，Johnson，Holubec，Roy，1984)。如果学生年龄较小或者不太成熟，老师经常采用两人小组，而不是更大的、需要更多社交技巧的小组(EdwardsStout，1989／90)。即使是高中生，桑迪也一定要在利用合作小组之前，给学生提供两人一组的练习机会。 在下面的小插曲中，我们可以看到，多尼在帮助学生时，使用的就是两人一组的形式： 多尼在回顾包含多种角度的问题(辅助的、补充的，还有纵向的)。在黑板上解释了一些问题之后，多尼宣布说学生要自己做下面的练习。她解释道：“请听你们接着要做的事情。在作业方面，你们可以和其他同学协商。你要报数：一，二，三。(学生们照做了)如果你是一号，就从19题开始做，每隔3题做1题(22，25，28，31，34和37)。如果你是二号，你的问题就从20题开始，每隔3题做1题。如果你是三号，你的问题就从21题开始，每隔3题做1题。跟与你序号相同的同学结成一组。你们的任务是互相帮助，理解问题；你们有20分钟的时间。请大家在本节课结束时交上来。 如果任务比较重，需要进行任务分配(例如，中学生课下活动调查)，就应该形成多于两人的小组。三个人的小组相对好管理，但你要确保其中的两个人不会联合起来孤立和排斥第三者(Cohen，1994a)。 总的说来，教育工作者推荐四到五个人的合作小组(Cohen，1994a)，六个人就已经是上限了(Johnson，Johnson，Holubec，Roy,1984)。记住，随着小组规模的增大，“资源池”也会增大。换言之，有更多的头脑来思考这项工作，也有更多双手来做这项工作。然而，可以肯定的是，组越大，越难制订行动计划、分配发言机会、分享材料、达成一致意见。 我在教学中搞课堂讨论，用过以下几种分组方式：同桌两人一组；前桌两人回头，与后桌二人组成四人组；每竖行一个组，这往往是班级的行政小组；自愿结组。 我的经验教训是：自愿结组容易乱，费时间，课堂上不宜采用，课外的、需要长时间才能完成的作业可以考虑用此法；竖行分组(6～8人)适合讨论难度比较大的问题；前后四人组适合讨论简单一点的问题或进行练习；同桌二人组则只适合做简单练习，如互相检查生字、默写等。 总之，分组之前一定要考虑是否确实需要分组，要完成的任务用多大组合适。 教学生学会合作 ◎珍惜合作 最近，我读了一个实习老师用英语写的反思文章中的如下片段： 我尽可能多地采取合作学习活动，但是我一点也不敢肯定这是否有效。在我看来，这些小组活动没有推进学生学习――就像我的教育学教授说的那样――而是浪费时间。学生花更多的时间交往，打发时间，争论，耽搁，而不做任何事。我想，要让我相信合作学习起作用，除非(1)学生足够成熟，不需要老师跟在他们后面看着，(2)他们具有和同学交往的社交技巧。考虑到这些标准，我对一年级学生利用合作学习表示怀疑。 这个实习老师开始理解了这样一个事实，即，学生的社交技巧可以成就分组活动，也可以破坏分组活动。然而他没有理解，老师在教授这些技巧方面能起作用。两位合作学习的专家戴维和罗杰(1989／90)警告老师：不要认为学生一开始就知道怎样合作。他们写道： 人们不会本能地知道如何有效地和他人交流。人际关系和小组技巧也不会在需要时神奇地出现。必须教给学生这些技巧并激励他们使用。如果组员缺乏人际问和小组有效合作的技巧，合作小组就不会有成效。 作