新课程理念下高中英语词汇有效教学.docVIP

新课程理念下高中英语词汇有效教学摘 要： 如何让学生的词汇学习和教师的词汇教学更有效，是高中英语词汇教学的重要问题。本文对高中英语词汇的重要性和教学的现状进行了分析，并结合新课程理念提出了一些教学策略。 关键词： 新课程标准 高中英语词汇教学 教学策略 一、高中英语词汇教学现状 词汇是语言学习的一个重要组成部分。新课程对词汇的要求大幅度地提高，八级目标要求学生学会使用3300个左右的词汇和400―500个习惯用语或固定搭配，九级目标要求学生能掌握4500―5000词。与此同时，对课外阅读量也提出了更高的要求，高一学生要达到200，000词，高二学生要达到300，000词，这要求学生有更大的词汇量。有教育专家指出中学生没有3000―4000词的词汇量是不能够顺利进行高考中的阅读理解的。为了解决学生在学习大量词汇过程中所遇到的困难，新课程标准还要求教师在教学中一定要引导学生改变死记硬背的方法，要运用科学的英语词汇学习策略。教科书（普通高中课程标准实验教科书，人民教育出版社）还设计了不同层次、多种形式的词汇练习，逐步培养学生在综合语言实践中灵活运用词汇的能力。例如，每个单元中都有Learning about language，里面有多种形式的词汇练习：Finding words by reading English definition，Blank filling，Passage filling，Grouping，Word mapping，Guessing等；通过这些练习，加深学生对所学单词的理解，培养他们初步运用这些语言的技能；在Using language中，给学生提供了围绕话题的听说读写的综合性练习，学生有综合运用词汇的空间。 面对艰巨的词汇学习任务，仍有教师采用传统的词汇教学方式，集中用一节课或更多的时间来教授词汇表中的单词，把单词的音、形、义等不分主次一次性全部教给学生，希望一步到位。在整个过程中，教师以讲授为主，学生以笔记和记忆为主，少有操练，缺乏运用机会。对大多数学生来说，学单词就是知其音、形、义；扩大词汇量就是背词汇表。词汇的这种教与学有很明显的弊端：割裂了单词的音、形、义，枯燥乏味，学生没有兴趣，容易厌倦；生词集中学习缺乏必需的语境，不容易理解，而且过泛过深的讲解会增加学生的学习负担，使其不容易在短时间内进行有效的消化和内化；词汇复现率低，导致学生背了忘，忘了又背，效率低下。 二、有效教学策略 为了提高词汇教学的有效性，我根据新课程标准对词汇教学的要求和指导建议，在词汇教学的层次化、词汇学习的策略化、词汇考核的多元化等方面进行了一些尝试。 1.词汇教学的层次化 （1）合理分层，把握核心词汇。 课程标准要求掌握的词汇收在书后的词汇表中，其中有黑体的词或短语为教学重点。词汇表中有三角符号的一部分因行文出现的词汇（人名和地名等）仅要求在特定话题和语境中能理解即可。在词汇教学过程中，我们做的第一件事是把每个单元词汇表中的单词进行分层处理，首先把需要掌握并灵活运用的课标词汇分理出来，其次把课标词汇中需重点教学的黑体词分出来，针对不同层次的词汇采用不同的教学方式，避免花太多时间在非重点词汇上，从而导致重点不清，主次不分。以模块六Unit 1为例：其词汇表中共出现新词汇80个，其中带三角符号的有31个，课标词汇49个，须重点教学的黑体词仅有8个：aim，typical，adopt，possess，attempt，predict，specific和appeal；另外，还有三个黑体短语：a great deal，on the other hand和appeal to。重点学习这些核心词汇不仅大大减轻了学生的学习负担，而且使其学习有很强的针对性，效率明显提高。 （2）同类分层，把握高频词汇。 高考对同类词汇考查的频度不一样，意味着即使是同类词汇在教学时也不是一样的，要有不同层次。在备课时，教师一方面可参考全国各地历年的高考题所考查的词汇，另一方面可以利用麦克米伦词典用星号表示词频的特点（常用词用红色表示，对最常用词有分成三等，分别以1颗星、2颗星和3颗星标示）来确定同类词汇考查的频率。以2008―2011年浙江省英语高考卷为例，有六题考查了副词： ①Running a company is not_________a matter of hiring people――they also need to be trained.（2008年浙江省高考No.18） A.simply B.partly C.seriously D.equally ②The incomes of skilled workers went up. ，unskilled worker