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论大学英语教师角色定位摘 要： 本文通过分析计算机辅助外语教学的优缺点，客观比照计算机与学生的功能与作用，重新定位大学英语教学中教师的角色，并探讨了大学英语教师新的四重角色：组织者、指导者、帮助者和评价者，以便优化计算机辅助下的大学英语教学。 关键词： 大学英语教学 教师角色 计算机辅助外语教学 一、引言 随着计算机辅助外语教学在全球的普及，中国的大学英语教学也开始面临挑战。然而，对于中国计算机辅助英语教学中大学教师角色的研究非常有限。我从计算机辅助英语教学的实践出发，重新考虑并定位计算机辅助外语教学中的教师角色。 二、计算机辅助外语教学 1.传统外语教学模式 随着计算机辅助外语教学在全球的普及（Fidelman，1998：39-57），中国的英语教学也开始面临挑战。目前我国高校的英语教学普遍采用课堂教学的形式，四、六级通过率是教学评价的标准，教师在整个教学过程中扮演着中心角色，是教学的主体。2004年教育部发布了《大学英语课程要求》（以下简称《要求》），规定新的大学英语教学目标是：培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。之后，强调课堂交流与互动、以学生为中心和鼓励学生利用网络环境自主学习的外语教学作为一种革新理念，作为传统课堂教学模式的替代，在中国大学院校雨后春笋般地发展起来。《要求》与以往强调培养学生听、说、读、写、译几方面能力的大纲相比，在教学目标上发生了很大变化。这种教学目标的变化，以及对全新的教学理念的提倡，促进了计算机辅助教学（Computer Assisted Language Learning）等现代教学手段的使用，产生的一个显著影响就是在改革进程中大学英语教师课堂教学角色发生了显著的变化。 2.计算机辅助外语教学 随着科学技术的迅猛发展，现代外语教学理论和教学实践改革的不断深入，以多媒体、网络为主的计算机辅助教学（CALL）在外语教学领域被广泛应用。计算机辅助外语教学注重引导学生借助计算机，通过多媒体、网络来学习语言，安排教学内容、教学过程，求得最佳学习效果。计算机采用的是多媒体技术，而“多媒体技术的关键特性包括信息载体的多样化、交互性和集成性”三个方面（何高大，1999：45）。冯辉（2007：34）也提出CALL有学习手段非常丰富、可以进行交互式教学和信息量大等三大特点。他们对特点的概括忽略了计算机作为学习手段的重要作用，所以我重新总结了CALL教学具有三大优势。第一，载体多样化。计算机辅助教学采用多种载体，可以将视、听、说等多种学习手段结合在一起进行教学，以图、文、声、像并茂的语言材料充分调动学生的视觉、听觉等多种器官参与学习过程，符合学生的感知规律，能较大地激发学生的学习兴趣，使学生在轻松、愉快中掌握知识。而且相对于传统的教学模式，这些载体传播速度快，成为当代大学生学习外语的重要认知工具。第二，学习手段主动化。使用计算机辅助教学，学生可以主动对文字、声音、图像等任意选择。同时，这种主动性还表现在大学生可以自由选择语言环境进行交流。在多媒体计算机教室，大学生可以同老师或任何一个同学单独对话。在因特网上大学生可以和世界上任何一个联网的人交谈，实现真正的语言交流。这种主动性学习的语言环境，是其他任何学习手段不可比拟的。第三，信息丰富化。传统的英语教学停留在黑板、收录机、投影机上，使课堂教学内容局限在教材里。运用计算机辅助教学则可以利用多媒体可见，准确地传递大量信息，丰富教学内容，增加课堂容量。 CALL教学虽然比传统的教学手段有许多明显的优势，但同时也有它的局限性。首先，智能化不足。“教师和学生在课堂上外语交流本身就是语言学习的过程，这种人与人之间的交流，相对于人与机器之间的互动更具感染力”（张红玲，2000：33）。所以，尽管计算机技术能够提供人机交流，但它总也比不上人与人之间自然语言的交流，它对很多语言现象的处理还无能为力，也无法分析学生深层次的认知能力。其次，教学材料的局性。CALL所采用的教学软件大都是商业机构开发的，所开发的教学软件与原有的教材相差无几，根本无法调动学生的学习积极性；而有些编程人员因为不了解语言教学理论，所编的程序也过于简单，无法满足实际语言教学的需要。最后，语言教师的计算机水平直接影响了计算机辅助教学的效果，语言教师不仅应该熟练地操作计算机，而且应该运用自己掌握的教学理论与学习理论开发出高质量的适应实际教学需要的课件，因为“只有让教师自行编程，计算机辅助教学才能有所发展”（桂诗春，1994：5）。而语言教师大多没有经过这方面的专业学习。所以，面对这些挑战，大学英语教师应对自己的角色进行重新定位。 三、大学英语教师的角色定位 计算机辅助教学是使用现