高职高专精读教学中口语交际能力提高.docVIP

高职高专精读教学中口语交际能力提高摘 要：现代外语教学更注重培养学生的口语交际能力及语言应用能力。为了提高口语水平，各高职院校的英语专业都设有口语课，并聘请外籍教师授课。然而口语交际能力的提高不仅需要外籍教师给学生提供纯正地道的口语，更应该在精读课上得到提高和锻炼，培养学生的英语思维能力及口语交际能力。 关键词：交际能力 口语训练 英语课堂的组织 近几年来英语作为交际工具在各个领域中的运用愈来愈广泛，尤其是中国入世、申奥成功之后，社会对英语的需求更加迫切，使得英语学习的目的更加直接，更加实际。教育部2000年颁发的《高职高专英语课堂教学基本要求》规定了高职高专英语教学目标：培养学生在中国环境下使用英语进行涉外交际的能力［１］。该《基本要求》明确突出了语言的交际功能。各高职院校的英语专业也都设有口语课，并积极引进外籍教师授课，为学生提供了纯正地道的口语，然而口语交际能力的提高单靠口语课堂和外教授课是远远不够的，更应该在精读课上得到提高和锻炼。本文将从课程设置情况、精读教材的选择、英语课堂的组织三方面谈起，如何结合精读教学进一步提高学生的口语交际能力。 一、课程设置方面 一方面，高职高专院校的英语专业口语课的设置一般为二学年，每周开设2节课，时间较短，课时较少，仅利用口语课来提高口语交际能力是远远不够的。而精读课的开设一般是3学年，每周6节课，课程设置时间较长，课时较多，因此在时间上给学生提供了充分的保证，给学生提高了更多的口语交际的机会，因此教师应该充分利用好精读课堂，结合教材，给学生多创设一定的语言交际情景，进一步提高学生的口语交际能力，进而提高学生的综合素质。 另一方面，由于高职高专生源的多样性，而且高职高专学生的学习基础和学习能力相对薄弱，尤其是自学能力，据调查大部分同学（即使是英语专业的学生）课下很少用英语交流，只有在课堂上在老师的鼓励和督促下才张口说英语，大部分同学在发言时往往怯场，缺乏积极性和主动性。因此要想提高学生的口语交际能力，必须充分利 用好每一节英语课，尤其是利用好精读课，结合精读教学进一步巩固提高学生的口语交际能力。 二、精读教材的选择方面 口语交际能力的提高需要为学生创设一定的英语交际情景，如果选择一套好的精读教材，为学生提供较完整的语言环境，必将为学生提高口语交际能力起到一定的促进作用。邹为诚等主编的《综合英语教程》（1―4册，高等教育出版社）是一套适合于师专学生的教材，它在选材及练习设计等方面具有独到之处，能充分调动学生的积极性，注重培养语言交际能力，融语言知识、交际技能和教学技巧于一体。本教每册共十五个单元，每一单元由三大部分组成，即听说训练（Listening and Speaking Activities）、阅读理解和语言操练（Reading Comprehension and Language Activities）以及扩展性练习（Extended Activities）。每一部分附有相当的练习，其目的主要是以语言基本功训练为主要途径，通过循序渐进的方式，使学生逐步掌握系统的英语基础知识，并把所学的知识运用到各种交际性任务，以培养语言交际能力。 三、精读课堂的组织方面 除了选择一套有利于学生提高综合能力，有利于提高学生口语交际能力的好教材以外，教师的课堂组织能力也很重要。有了好的教材，教师如何进一步发挥，挖掘教材的内容，如何用英语设计组织课堂，如何调动学生的积极性，如何鼓励学生敢于张口说英语，如何培养学生的英语思维能力是颇为关键的环节了。笔者将结合自己的教学实践和本教程探讨这一问题。 （一）更新教学理念 众所周知，近5年里，教育界发生了翻天覆地的变化，外语教育也不例外。传统的教学观念、教学手段、学习目的和学习方法都已产生了巨大的变化。这就要求教师必须根据学生的认知需要、情感需要和语言交流的需要来开展教学。强调“以学生为中心，以教师为主导”的观念。英语不同于其它基础学科，它是一门实践课，“其语言技能是需要通过学生的个人实践才能培养和提高的。”“它的学习效果只能以学生的学习效果为依据，而学习效果很大程度上取决于学生的积极性和参与性。”（Krashen，S.P，1982）认知理论认为，英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转换为自动运用的过程。而这种结合和转换都必须通过学生的实践活动才得以实现。教师应树立以学生为中心的思想，由主体转变为主；教学任务从“讲好一堂课”转变为提供丰富又针对性的学习资源、组织参与交际活动、帮助学生解决疑难问题。本教程是当前比较受欢迎的交际法教学和任务法教学的良好结合。教师要结合本教程精心组织课堂，创设英语情景，激发学生的口语交际能力。 （二）精心设计课前准备内容（教