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试论化学教学中“问题链”设计摘要：本文从认知心理学的角度提出了“问题链”概念。阐释了化学问题链设计应遵循基础性、适度性、科学性等的多项原则。并结合具体教学案例，从引入性、掌握性、诊断性等多方面探讨了问题链的化学课堂教学功能。 关键词：问题链；设计原则；教学功能 文章编号：1005－6629(2011)03－0006－05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 学习总是从问题开始，问题总是与学习伴行，所有问题解决必定以对问题存在的认识为开始。认知心理学认为“问题”必须包括四个方面，即目标、给定条件、转换方法和障碍。有经验的教师总是能抓住学生的好奇心和探求心理，根据教学内容、知识体系和学生的认知结构、认知水平，精心设置一连串的问题进行启智导学，这一连串问题就是一个问题链。 问题链是教师在特定的条件下，为实现某一特定的教学目标而设计的。从形式上看，问题链是一问接一问，一环套一环；从内容上看，它是问问相连，环环紧扣；从目标上看，它是步步深入，由此及彼。它的每一问都可使学生的思维产生一次飞跃，它像一条锁链，把疑问和目标紧紧地连在一起。“问题链”不是教师提几个问题加上学生的回答，而是师生双方围绕环环相扣的问题情境，进行多元的、多角度的、多层次的探索、学习和发现。在教学中，如果教师总能根据不同的教材课型、不同的目的要求、不同的学习对象巧妙地设置问题链，创设特定的问题情境，便能将学生的思维一次又一次地推向高潮，极大地激发学生的学习热情和学习兴趣，突出学生在学习活动中的主体地位，鼓励学生独立思考、大胆质疑。在课堂教学中提倡“问题链”教学，已成为当代课堂教学改革的重要特点之一。 1　“问题链”设计的原则 从培养学生科学素养的高度，审视中学化学“问题链”的设计，要求根据新课程的培养目标、内容特征、学生已有的经验和认知特点等多方面综合考虑。在化学教学中设计化学“问题链”时，应充分体现基础性、适度性、科学性、有序性、情景性、活动性、开放性和多维性等原则。 1.1基础性原则 中学化学教学问题链设计的基础性有两方面的涵义：一是指化学问题的设计要体现学生未来发展所需要的基础，另―方面是指，化学问题的设计要以学生已有的经验为基础。 奥苏贝尔指出：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的惟一重要因素，就是学习者的已知。要探明这一点，并据此进行教学。”化学问题链设计的基础性原则应体现在问题设计的情境要贴近学生的生活，要以他们的生活经验为基础。有的放矢地应用日常生活和现代科学发展所用到的化学知识来设计化学问题，以此创设学生喻悦的心境，引导学生积极主动地参与学习。 1.2适度性原则 在化学问题设计中应遵循问题链的适度性原则’要注意处理好问题的“障碍”和“基础性要求”的关系所有“问题”相对于问题解决者，都是存在一定的“挑战”或“障碍”的。中学生的化学基础知识和经验有限，这也决定了在化学问题设计时，既要考虑到问题解决对学生形成一定的障碍，又要考虑到他们的实际经验和知识的储备情况，如果障碍远大于他们的经验，学生不仅不能顺利解决问题，自信心还容易受挫，不利于以后的进一步学习；如果问题过于简单，几乎不存在任何障碍，学生不需要思考就能得到答案，也难以持续解决问题的动机。根据维果茨基的“最近发展区”理论，那些与学生已有的知识经验密切联系，具有一定的思维容量和思维强度，需要经过学生努力思考才能解决的问题才是最适度的问题。因此，教师要力求设计一些难易适度、有助于学生形成“心求通而未得”的认知冲突的问题，才是有意义的。 1.3科学性原则 化学问题链设计必须符合客观事实，所涉及的事实和知识，思想和方法必须是真实的，符合科学规律的，在化学问题解决中所倡导的情感、态度与价值观的导向是正确的。因此，设计的化学问题从隋景素材到具体内容都必须是真实可信的，这是科学性的基本要求。化学学科有自己的科学，其中包含了一些重要的研究方法(如分类、比较、类比、假说、实验、模型化等)，这是化学学习的重要内容之一，在问题设计时应将科学方法的要素融入其中，同时，问题链的设计要关注学生通过问题的解决形成科学观念。 1.4有序性原则 问题链设计要多角度，考虑要全面，但在教学单位时间内，提出的问题也不宜过多。每个教学单元的问题数量要适中。在众多的问题中，选择最能体现教学目标的关系性问题；选择学生最为关注的问题；选择最能掌控课堂重点和难点的问题；选择最能与学生生活联系起来的问题。如果选择的问题过多，不但不能使学生很好地掌握知识点，反而会使学生在众多问题面前感到“迷茫”，失去探究的积极性，影响学习效果。精心选择问题之后，依照为学生确定内容的优先顺序进行逻辑排列，在排列中还应尽量按照