“六步阳光教学模式”实践探索.docVIP

“六步阳光教学模式”实践探索我校在教学实践中探索出了“六步阳光教学模式”. 该模式倡导从人本主义出发，以“多元互动”为手段，以“小组合作”为形式，让学生从传统的“被动式接受”学习转向“主动创新性”学习，使课堂成为师生共建、充满成功与快乐的阳光课堂. 最终实现“学会求知、学会做人、学会生活、学会创新”四维育人目标. 该教学模式包括六个环节：情境导入――揭示目标――自主学习――互动探究――成果展示――检测评价. 下面以“线段的垂直平分线”一课为例，解说六步阳光教学模式. 1 情景导入，激发兴趣 情境导入主要是从教学需要出发创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，给学生带来认知的冲突、内心的震撼，促使学生情绪高涨地进入新知学习状态. 我们主要采取“以新导趣、以奇促趣、以活融趣、以难引趣”等方式创设情境平台，激发学习兴趣. 例如在本节课中创设了这样的情景：济宁运河岸有A、B两个仓库，如图1，要在A、B一侧的河岸边建造一个码头，使它到两个仓库的距离相等，码头应建在什么位置?让学生感受到“数学就在身边”，激发学生对数学学习的热情. 2 揭示目标，认知导航 揭示目标包含展示目标和认定目标两个层次. 揭示目标的恰当与否，必然会影响到课堂达标活动，因此，我们特别注重增强学习全过程的目标意识. 针对不同的教学内容，我们尝试设疑问难揭示目标、自主学习揭示目标、师生探究归纳目标、兴趣引入确定目标等. 在本节课中，学生根据“导学案”上的预习导学自主确定学习目标： 1.掌握线段的垂直平分线的性质定理、判定定理的证明； 2.能运用线段的垂直平分线的性质、判定进行简单的推理及解决实际问题. 3 自主学习，解惑质疑 自主学习强调学生的主体性、能动性和独立性，主要包括三方面的含义：一是主动学习，通俗讲就是学生发自内心的“我要学”；二是独立学习，它主要表现为“我能学”；三是元认知监控的学习，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上，贯穿于学生学习的全过程. 在课堂上，学生根据“导学案”上的自学要求自学教科书内容，完成了线段垂直平分线性质定理的学习. 但对于本节中“写出线段垂直平分线的性质定理的逆命题，如何证明它?”学生产生了疑问，不知如何解决，就需要小组互动探究来解决. 4 互动探究，拓展提升 互动探究是以问题为中心的学习方式，主要通过多元互动，合作、交流、探究学生在自主学习时产生的各种疑问，从而拓展思维空间，提升创新能力. 在“六步阳光教学模式”中，采用异质分组方法组建合作小组，通过学习小组内合作、组间竞争实现互动探究，拓展提升. 本节探究任务 1.写出线段垂直平分线的性质定理的逆命题；2.证明逆命题是真命题. 探究要求 1.用时5分钟；2.尝试用多种方法证明，把证法写在导学案上；3.随机从各组选一名学生板书展示. 教师在学生合作交流的过程中巡视，发现问题及时进行点拨. 为了在规定的时间内胜利完成任务，小组内每个学生都积极思考、讨论、并交流自己的看法，不仅得出线段垂直平分线性质定理的逆命题，还想出了好几种证明方法. 5 成果展示，共享快乐 成果展示是对学生在学习活动中各种表现和活动成果的小结，也是一种师生之间、生生之间共同学习和交流的过程；是学生发现自我、肯定自我的过程，也是欣赏别人、激励自我的过程；不仅有展示者单方面的成果显现，更有所有同学对成果经验的共享，从而构成一个成果展示、共享快乐的多维互动大课堂. 在本节的成果展示中，各小组代表踊跃发言，介绍自己的证明方法. 其中有一种证法，小组之间有分歧. 证法如下： 证明：如图2，过P作线段AB的垂直平分线PC，因为AC=CB，∠PCA=∠PCB=90°，所以P在AB的垂直平分线上. 分歧非常难能可贵，这时，教师没有直接给出肯定或否定的回答，而是鼓励学习小组间互动探究，如持否定意见，要举出反例. 在学生们共同努力下，持否定意见的同学板书图形并指出：如图3，PD⊥AB，D是垂足，但D不平分AB；如图4，PD平分AB，但PD不垂直于AB.这说明“过P作AB的垂直平分线”是不可能实现的，所以这种证法是错误的. 6 检测评价，激励发展 检测评价主要采用教师检测和学生检测两种形式，其中学生检测先由各小组设计知识型、探索型、开放型等富有挑战性的题目，小组与小组之间相互测评，然后由教师或学生对学习内容、学习收获进行总结，帮助学生完成知识的构建和能力的提升. 本节课，为使每个学习者都能享受成功，采用分层提问教学、分类指导，分层检测. 对于“线段垂直平分线”的检测，由易到难五道题，前三道为基础达标题，后两道为拔高题. 这样，能保证学生有差异、