“桃李不言 下自成蹊”.docVIP

“桃李不言 下自成蹊”摘要:成功素质教育是一种以定向培养学生的成功素质为教育目标的教育模式。它是以让学生具备成功者所共有的特质即成功素质为素质塑造目标,科学文化素质教育和成功素质训练并驾齐驱、紧密结合,使学生在学校即具有文化人和社会人的双重特点,一跨出校门即能适应社会,并能在激烈的竞争中成就事业的教育理念。成功素质教育是我国素质教育的新突破,是人才培养模式的新创造。关于如何培养学生成功素质方面的文章已不乏扛鼎之作。本文独辟蹊径,试图从素质导师自身素质的培养上寻求突破。笔者认为,学生成功素质如何,导师素质是关键。 关键词:成功素质教育;素质导师;教育 中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)09-0044-01 成功素质教育近年来呈风起云涌之势,初衷自是不必怀疑,效果却是毋须讳言。多年以来,学生成功素质培养已形成一整套几乎固化的理论和实践体系,但效果却迥然。各学校甚至同一所学校各院系之间取得的效果都大相径庭。原因何在?值得反思。中国的教育体系,无论是素质教育还是应试教育,还过多的停留在灌输即“言传”的层次,何时才能上升到”身教”的阶段,值得研究。“身教”的核心是教育者的素质,这就回到了本文的主旨,即素质导师如何培训自身素质的问题。 一、应试教育和素质教育体系下对导师的不同要求 教育界有句很形象的话:如果要教给学生一杯水,教师必须要有一桶水。这句话生动的诠释了对导师素质的要求。我们可以毫不讳言的指出,大学以前的教育基本上是应试教育。在高考魔棒的指挥下,素质教育显得空洞。应试教育相对减轻了对老师素质(这里是指成功素质)的要求,素质教育对老师素质提出了新的挑战。学生经过十多年的教育,来到了大学,一下子要接受成功素质教育,此时的导师完全不同于以前的文化课老师,可以说是学生事务的管理者、 学习成才的指导者、政治觉悟的引领者、心理健康的抚慰者、情感需求的寄托者。如此角色集于一身,对导师素质提出了更高的要求。 “桃李不言,下自成蹊”是“身教”胜于“言传”的经典诠释。毫不夸张的说,导师的说服力在相当程度上取决于导师自身的素质。任何一种教育离不开说教和宣贯,但说教和宣贯的效果却取决于说教者和宣贯者即导师自身的素质即人格魅力。这也就是前文所述的各学校甚至同一所学校各院系之间取得的效果(成功素质教育的效果)大相径庭的原因。 颇有讽刺意味的是,据笔者多年的观察和研究,很多学校在大力培养学生成功素质的同时,恰恰忽视了对导师自身素质的培养和教育。很多学校的成功素质教育培养体系,和应试教育的培养体系在本质上没有区别。抓不住提升导师素质这个根本,学生的素质教育成果会大打折扣。幸运的是,武汉科技大中南分校很早就注意到了这一点,制定了完善的导师素质培养体系并付诸实施,中南分校的成功素质教育走在全国前列,这一点功不可没。 二、素质导师自身素质提升的途径 笔者以为,推行成功素质教育需要三个层面形成合力:第一层是学校层面,即成功素质教育的直接推动者和方案制定者;第二层是导师层面,即成功素质教育的直接实施者;第三层是学生层面,他们是受教育者,是成功素质教育的直接目标对象。其中导师层面是成功素质教育的关键,它承上启下,它施教同时也受教。素质导师素质的提升必须从外在条件和内在要求这两方面共同作用,才能到达事半功倍的效果。 首先,素质导师首先必须是受教者,然后才是施教者。 没有不好的学生,只有不好的老师。导师自身素质的高下,是学生成功素质高下与否的前提。目前高校素质导师素质良莠不齐,处于人生观、价值观的成型阶段,很多导师从学校到学校,社会阅历不足,自身都不具备社会人和文化人的双重特点,怎么来指导学生具备双重特点。所以,素质导师必须接受再教育,这就要求成功素质教育的直接推动者和方案制定者充分认识到这一点,以人为本,加大对导师的教育培养力度,全方位提升导师的学识素养和气质素养。在学校眼里,导师也是学生,也要多对他们进行素质的培养和塑造。 其次,素质导师满意度提升是学生成功素质提升的关键。 没有满意的老师,肯定没有满意的学生。导师是学校施教理念的直接推动者和实施者,他们的心思诚悦,他们的执行力是整个成功素质教育成败的关键。学校必须为他们营造宽松满意的环境,让他们有“成功”的感觉,让他们在学生面前“现身说法”。这样,成功素质教育才会在整个学校的小环境内“潜移默化”,这样的成功素质教育才是可持续的,能够在一届届学生身上成功复制的。 第三,素质的提升应成为素质导师自身的要求。 前两点讲的是素质导师素质提升的外在因素,这一点则是对素质导师提出的要求。素质导师应充分意识到,素质的提升是整个社会进步的要求,是自身发展的内在要求。只有主动的、不断的“外树形象,内强素质”,