“说”变“做”使课堂充满生机及活力.docVIP

“说”变“做”使课堂充满生机及活力在日常的数学教学中，很多教师都热衷于老师问、学生答的教学方式，即以“说数学”为主。这种“说数学”最突出的问题是学生主动参与学习的面窄。表面上看秩序井然，实际上缺乏一种内在的活力，学生无兴趣可言，更谈不上创新精神、实践能力的培养。如果以“做数学”代替“说数学”，情形会迥然不同，课堂就会充满活力。因为“做数学”是将数学学习与儿童的生活联系起来，强调数学学习是儿童的发现、操作、尝试等主动实践活动；强调数学学习的探索性与体验性；强调数学学习也是一种认识现实世界的一般方法的学习；强调数学学习是群体相互合作与经验共享的过程。 一、要从数学与生活的联系入手 数学学习应该是孩子自己的生活实践活动，数学教学应该与孩子的生活充分地融合起来，从孩子的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，让孩子们在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。为此，我们的数学教学必须由“书本数学”走向“生活数学”，取材于学生的生活实际，让学生置身于现实的问题情境之中，在解决问题的过程中探究发现数学知识，体验到生活中到处都是数学，能较好地运用数学知识解决生活中的实际问题，从而增强学生学习的动力，使之产生强烈的学习数学的兴趣。 二、要在“做”字上狠下工夫 要让学生学会“做数学”，就要在“做”字上狠下工夫。只有放手让学生“做”，才能从根本上改变学生被动学习的局面。因此，让学生采用操作实践、自主探索、大胆猜测、合作交流、积极思考等活动方式学习数学，是“做数学”的关键。也许有的老师对学生的操作实践活动可能会产生种种担心：担心课堂教学时间不够用，预定的教学任务完不成；担心学生思维一发不可收，出现教学的意外而令人尴尬；担心课堂教学秩序混乱，难以控制局面；担心成绩差的学生更难跟上，等等。然而我们应该知道，像以往那样只是表面上热热闹闹，不注意活动的有效性、有序性，或者教师过多的引导，只会束缚学生的手脚，阻碍学生思维的发展。而真正能培养创新精神和实践能力的实践活动，必须是学生自主的活动，必须有深刻的观察、想象、假设、推理、探究等高层次的思维活动的加入，学生的操作实践活动才能由指令性向自主性转变。 三、要让学生参与“做数学”的全过程 我们提倡，学生不仅要在引进新知识、讨论新知识的过程中积极参与，在巩固新知识阶段更应主动参与，要参与“做数学”的全过程。 如教学“两位数加两位数进位加法”一课，在巩固新知识时，教师可以设计一个套圈游戏，因为套圈游戏中存在着许多数学问题。游戏规则：套中小狗２４分，小羊２６分，小鸭３１分，小猪１５分，小猴子４０分，小鹿３９分。（１）你喜欢套哪两种动物，得多少分？（２）套哪两种动物得分最多，是多少？谁还能提出数学问题（３）套哪两种动物得分最少，是多少分？（４）我套两种动物得５５分，猜猜看我套中的可能是哪两种动物？（５）我两次套中的分比６５分多，可能是哪两种动物？哪两种动物根本套不上？（６）猜猜看，每次套两种动物，一共有多少种不同的套法？猜后，小组讨论验证，最后学生用５＋４＋３＋２＋１＝１５阐述了自己的观点。到此并没有结束，而是让学生把这１５道题一一搭配列出算式，做在作业本上，让全体学生体验搭配的思维方法，同时巩固了本节课的知识点。最后为了让不同的学生学习不同的数学，教师还可以设计一道思维含量较高的开放题，适合全体学生，从而培养学生思维的有序性。 必须指出的是，提倡让学生“做数学”，并非忽视教师的引导作用。恰恰相反，教师的引导作用不仅不能削弱，还必须加强。 1