《中学生班级日常学习规范》可操作性探究.docVIP

《中学生班级日常学习规范》可操作性探究一、《中学生班级日常学习规范》必须具有可操作性 在中学生中普遍存在一个十分重要的问题，这就是：怎样具体规范日常学习生活中的各个环节，才能把学习搞得很出色? 关于这个问题的答案似乎很容易找到，互联网上就有许多学习规范样本。这些规范不但导向性好而且全面。但是，它们往往针对性、可操作性不强，因而不能发挥应有的作用。此外，任课教师经常要求学生抓好学习生活中的每个环节，班主任在班会课上也一再强调要学会学习。这些指导，有些是具体可行的，但不少只是泛泛而谈。学生往往感到空洞、无所适从。因而，对学生帮助也很有限。 许多学生不是不想学习，而是不知道怎样学习，在一次次努力之后，仍然看不到自己学习的成果，他们会逐步丧失信心。我曾经与一位即将高中毕业的学生谈到，通常课堂上学生要完成七大任务：认真听讲、注意模仿、勤做笔记、即时记忆、积极思考、踊跃答问、主动质疑；对所学知识的复习是否成功有五大标准：全面、准确、牢固、熟练、活用。他感到很新鲜，并且告诉我说，他从来没有想到过这些问题，假如能再上一回高中他一定从高一学年开始就这样严格、科学地要求自己。 显然，如果我们能在《中学生班级日常学习规范》的可操作性上下功夫，使其行之有效，将会使许多学生受益，那将是一件很有价值的事情。 二、让《中学生班级日常学习规范》具有可操作性 怎样使《规范》具有可操作性呢?可从以下两方面入手。 1．从学生中来，到学生中去 从网上下载或班主任自己制订一个《规范》直接印发给学生，在班上解读、提要求，挺省事的。但学生对这样的《规范》没有“感情”、没有“印象”。苏霍姆林斯基说过：“对于没有充分思考过的规则进行死背，只能获得表面的知识，而表面的知识是很难在记忆中保持的。”“学生在思考事实的过程中揭示了抽象真理的实质，在他思考事实的时候在内心使用这条抽象真理去解释这些事实，但并没有提出要记住这条真理本身的目的时，这条抽象真理才能被很好地识记和保持在记忆里。”班主任要进行引导，一步步发动学生去热烈讨论(甚至争论)，把握好学习生活各个环节的一系列问题，例如，“怎样保证早读、晚读的效果?”“怎样听好一节课?”等等这样一些自己关心、熟悉的问题，并且得出结论，然后班主任带领学生归纳、整理，制订出符合本班学生实际情况的《规范》，方为上策。 所谓“一步步”是指《规范》的形成需要花一定的时间，例如一个月到两个月。这本身就是学生进行自我教育的过程。这样制订的《规范》切合实际，学生印象深刻，容易认同和接受。 2．将《规范》中每一项内容具体、细化到可实施的程度 例如：怎样听好一节课? ①课前围绕上课内容做好充分准备：拿出课本、笔记本、讲义资料、文具等，回忆已学过的有关内容，链接新课内容，静心等待。 ②紧跟老师思路，全神贯注听讲，随时记录；积极进行思考，参与探究，体验过程。 ③踊跃回答老师的提问；善于发现问题，提出疑问，请教老师(可在下课后进行)。 ④及时记忆老师讲授内容，尽量不依赖课后；在即将下课时，老师很难做到刚好讲完，由于时间关系，有时老师会讲得又快又多，而且内容往往也很重要，这就要求我们要有耐心，力争不分心，始终保持很好的状态。 象其他的学习环节，在制定规范时，都应该具体到可操作的程度，让学生在学习规则的过程中，真正掌握学习“技术”。 三、《中学生班级日常学习规范》的具体内容 江苏省姜堰中学2008级高一(3)班《班级日常学习规范》： (一) 阳光自信　进取乐学 排扰拒诱　戒浮戒躁 豁达大度　消灭内耗 坚韧耐挫　挑战自我 策略方法： 踏实认真　夯实基础 勤学苦练　力训思维 学法改进　创新增效 提升能力　活学活用 目标计划： 远近目标　高度适当 始终瞄准　全力实现 各项计划　切实可行 及时调整　坚决落实 预习： 确定内容　粗通大意 寻找重点　发现难点 思考质疑　尝试解决 激发兴趣　做好笔记 作业： 明确要求　准备知识 独立限时　认真准确 细看批阅　查漏补缺 订正反思　整理待温 复习： 针对范围　计划可行 重温课本　详过笔记 构建网络　全面消化 准确牢固　熟练活用 考试： 复习对路　准备充分 心态平和　诚实专心 先易后难　最佳发挥 总结反思　弥补提高 (三) 早、晚读： 情绪饱满　内容有备 手脑齐动　高声朗读 形成语感　即时背诵 强化不熟　循环巩固 听力训练： 迅速看题　标出要素 静听简记　时数人地