中国及新加坡教科书栏目比较及建议.docVIP

中国及新加坡教科书栏目比较及建议栏目是教科书的重要组成部分，起着提纲挈领的作用. 同时其又是课程观的载体，栏目的内容、形式等都体现着深层次的教育理念，所以教科书编写应重视栏目的重要作用，充分体现和挖掘其丰富的教育性因素. 本文就根据新加坡2007年中学数学教学大纲编写，于2007年出版的最新的新加坡数学教材《MATHEMATICS》(第六版)出发，以“方程”内容为例，结合浙江教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书(以下简称《浙教版》)和由人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书――数学》(以下简称《人教版》)，从教科书栏目出发进行比较，期望能对我国的教材编写和使用起到一定的借鉴意义. 1 栏目的比较 三套教科书都设计了丰富的栏目，符合国际中学教科书发展的趋势. 不同的栏目发挥着其特有的功能，提高了教科书对学生的吸引力，增强了学生学习数学的兴趣. 我们遵循将功能相似的栏目横向排列，按“一元一次方程”、“二元一次方程组”、“一元二次方程”的章节顺序分册统计，详见下表(表1)： 我们对《MATHEMATICS》中的栏目加以介绍：(1)标注(Notes)：对解题过程中的注意点进行强调，集中体现在对方程根的检验过程，完全平方法、配方法解方程的具体步骤的补充等. (2)注意(Your Attention)：对解题中的关键点加以强调说明，比如对方程根的检验是保证获得正确答案必不可少的步骤，检验要代回原式，方程两边不可随意约去未知数x等. (3)探究(Explorations)：对学有余力的学生，引导其动脑的栏目，让学生们自己探究数学，而不是单靠阅读、听讲去学数学. 仅在二元一次方程组章节中出现一处，关于应用题中列两条方程解三个未知数的所有可能解的情况. (4)知识扩展(For Your Information)：用于扩展学生知识面，仅在一元二次方程章节中出现两处，关于介绍“一元二次方程”术语的来源和《九章算术》中用一元二次方程解决现实问题. (5)思考(Thinking Time)：题后反思，仅在二元一次方程组章节中出现三处，关于一题多解的方法或是错解分析. (6)问题解决技巧(Problem Solving Tips)：强调解题技巧. 在二元一次方程组章节中出现两处，关于消元的技巧和用替代法解非线性二元一次方程组的技巧. 在一元二次方程章节中出现一处，关于解一元二次方程时因式分解法优于配方法的原则. (7)开心一刻(Just For Fun)：选取一些与生活息息相关的趣题，增加教科书的趣味性. 比如悖论问题、小马过河的最优化问题、岁数问题等. 对《浙教版》和《人教版》的栏目就不再详细介绍. 从上表可见，《MATHEMATICS》和《浙教版》在栏目的种类数和栏目数上相差无几，而《MATHEMATICS》更是存在栏目分布不均衡的现象. 譬如，标注(Notes)最多，几乎占了总栏目数的一半，“探究”栏目最少，三个章节总共才出现1次. 而《人教版》共计11种栏目，且栏目数高达108个. 栏目的数量太少起不到有效指导学生学习的作用，但是栏目也不是越多越好，过多的栏目不仅破坏了教科书的流畅性，而且还会干扰学习者的思维. 我们首先分析设置栏目最多的《人教版》中存在的问题. 2 《人教版》栏目设置存在的问题 (1)不少栏目之间边界模糊，栏目的目的不明确. 《人教版》的“思考”和“问号型问题”在不少场合可以互换. 比如在七年级(上)“一元一次方程”第69页“思考”栏目：“对于上面的问题，你还能列出其他方程吗?如果能，你依据的是哪个相等关系?”在同册第87页“思考”栏目：“本题还有其他列方程的方法吗?用其他方法列出的方程应怎样解?”，而在七年级(下)“二元一次方程组”第114页例题旁有个“问号型问题”：“你还能设计其他种植方案吗?”这两个问题的类型相似，难度相仿，却隶属于两个不同的栏目. 《人教版》在“讨论”和“数学活动”上也存在类似问题，比如在七年级(上)“一元一次方程”第97页“讨论”栏目：采用何种方法使用照明灯省钱和在同册第102页“数学活动”栏目的活动1：如何购买笔记本省钱，题型相似却又是隶属于两个不同的栏目，令人费解. 所以，到底什么样的内容适合于“思考”，什么样的内容适合于“问号型问题”，什么样的问题用来“讨论”，什么样的问题作为“数学活动”，还需要进行精细的研究. 另外，《人教版》设置的栏目种类多，却也出现了交叉重叠的地方. 比如“探究”、“观察”、“数学活动”三个栏目. 我们注意到，这里的探究属于数学活动，观察也是属于数学活动，而探究又往往包含着观察，所以这三个栏目从逻辑上讲是从属关系，而不是并列关系，这些问题应当引起注意. (2)栏目没有发挥其应有的功能. 《人教