也谈小学生创新素养培养.docVIP

也谈小学生创新素养培养摘 要： 新课程标准要求在教学过程中培养学生的创新思维和创新能力。在小学阶段我们就要有意识地开始培养学生的创新意识，使学生逐步养成好的习惯。小学数学教学不仅要使学生掌握数学知识，更要培养学生的创新素养。本文主要探讨在小学数学教学过程中如何培养学生的创新素养。 关键词： 数学教学 小学 创新素养 培养 一、创设课堂情境，使学生敞开思维的空间 1.民主情境的创设。著名教育家陶行知说过：“创造力最能发挥的条件是民主。”要培养小学生的创新素养，首先在教学过程中应民主教学，营造一种宽松、和谐、充满信任的教学氛围。只有这样，才能最大限度地挖掘学生的潜能，培养学生的创造力，教师由“教育权威”变为学生的朋友，学生能够看到教师灿烂的笑容、亲切的笑脸，时常听到“你真行!”“你讲得真棒!”“大胆些，老师相信你一定能行！”等鼓励赏识的评价。只有处在这样的教学环境中，学生才敢想、敢说、敢提问，无拘无束地进行想象和创造。 2.悬疑情境的创设。好奇是小学生的普遍心理特征，由于他们的知识较少，又缺乏经验，对任何不了解的事物都会产生好奇心，因此，教师应激发学生的好奇心，促使他们积极主动地学习、探索。如在教学“被2.5整除的数的特征”时，我采用学生出题老师答的方法，在几乎不用思考的情况下，迅速地判断出学生出的数能否被2.5整除，学生争先恐后地发言，结果不论数字多大，我都说得既快又对，学生惊叹之余，纷纷要求学迅速判断的绝招。于是，学生带着追求知识的渴望和疑问进入新知探求过程。 3.活动情境的创设。在创造性的数学教学中，教师若能善于从实际出发，巧妙地创设富有“弹性”的活动情境，将学生置身于“问题解决”中，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与知识的发现，培养学生的创新意识和创新能力。如在教学“长方形、正方形面积巩固练习”时，我让学生以小组为单位，在操场的空地上设计一块面积为30平方米的花坛。这样的设计，看似活动要求相同，而事实上却包含着丰富而有差异的智力要求。结果，有的学生只设计出一些简单的长方形，而有些学生却设计出了较为复杂的组合图形，更有一些学生设计组合图形时兼顾到了图案的审美性。这样既迅速点燃了学生思维的火花，又使学生认识到数学知识的价值，让不同层次的学生都获得了不同的实践和发展的机会，改变了学习的被动状态，培养了学生主动学习的精神和独立思考的能力。 二、有意安排实践，使学生参加亲身体念 教师不仅要激发学生的求知欲望，而且要让学生在自主实践体验中获得创新的技能，产生强大的内部动力，这样学生才能更主动、全身心地投入到创新活动中去。如在教学“三角形内角和”时，我让每个学生先准备一张正方形纸片、一张锐角三角形纸片、一把剪刀。教学时，师：“今天我们学习三角形内角和，大家比比看，看谁能利用手中的工具，通过折、剪、拼等操作发现三角形的内角和是多少度?”学生听后兴趣盎然，都认真思考，积极拼剪。几分钟后，生1：“我把正方形纸片沿着一条对角线剪开，剪成两个三角形，正方形的内角和是360°，所以三角形的内角和是180°。”生2：“我把三角形的三个内角都剪下来拼在一起，用量角器量出来的三角形的内角和是180°。”我一一肯定了他们的做法，学生都为自己的发现而兴奋。再如在教学“圆柱的侧面积公式”时，我先让学生尝试操作：“把圆柱的侧面积展开，看看是什么图形?”大多数学生像课本那样，沿圆柱的一条高线展开，得到一个长方形。生1：“这种方法不具有普遍性，在圆柱的两底圆周上各任取一点，沿着这两点作直线展开就得到一个平行四边形。”我表扬了这位学生不盲从课本的创新精神，他高兴极了，其他学生也情绪高涨。生2：“展开的图形是一个正方形。”我说：“这个问题提得很好，那么什么样的圆柱侧面展开可得到一个正方形呢?”学生的思维顿时活跃起来。最后，学生在动手实践中发现：不论展开后得到的是一个什么图形，圆柱的侧面积都等于底面周长乘以高。再如：学生学习了有关面积的内容后，教师可组织他们进行实际测量，计算操场、花圃、圆形水池的面积；学习了长方体、正方体、圆柱体的表面积后，让学生制作各种纸盒；学习了圆柱、圆锥的体积后，让学生测量计算大树的直径与横切面积，沙堆、麦堆的体积和质量；学习了比例后，让学生测出旗杆、教学楼的高度；学习了统计图表后，让学生进行社会调查，搜集数据，制作各种统计图表，这样的活动能培养学生的创新精神。 三、在教学过程中讲究引导学生展开想象 教师在教学中要引导学生展开想象，帮助他们冲破现有知识经验的局限，往广处想、深处想、妙处想、趣处想，发挥其学习的创造性。例如，求一个图形的面积大小，如图1。（单位：厘米） 学生一开始用常规思维想不出如何把这个不规则图形变成规则图形，经过教师的引导