交互式电子白板在中学语文教学中尝试.docVIP

交互式电子白板在中学语文教学中尝试十多年前，我县教育局就组织学习、培训推广义务教育阶段新课标，并很快就在县城初中小学搞新课程改革试点。从此开始了全县初中小学新课程的全面改革，绝大多数的一线教师边学边用多媒体课件，彻底改变了传统的“一块黑板一本书，一支粉笔一张嘴”的语文课堂教学模式。十多年后的今天，回顾语文教学的改革与发展，真是百花齐放。现针对交互式电子白板在中学语文教学中的尝试，结合我自身的教学经历谈谈体会与看法，与同行交流。 与新课改结伴而来的多媒体交互式电子白板教学，整合了现代多媒体教学诸多优势，作为一种新的教育技术应运而生，并已走进了会宁县各中小学的语文课堂，为课堂教学提供了直观、清晰、生动的画面，使学生快捷、简便地感受此情此景，真切、自然，有身临其境之妙，师生进入由形象、色彩、声音等组成的氛围，使教学过程很快人情入境，学生在更加精彩的世界中经历着情感的体验。本学期，我在使用白板进行教学的过程中，认识到电子白板在互动式学习、合作式学习、启发式学习等方面具有独特的优势，真正地提高了语文课堂教学的有效性。下面就这三方面来谈谈自己的一点体会。 一、互动式学习 语文教学过程中，传统的多媒体课件只是根据教师的预设制作而成，而后在课堂上进行演示。在演示过程中，学生无法参与其中，教师更无法根据学生在课堂上的实际情况来更改教学内容，所以无论是学生学习的主动性、师生间的互动性都很难得到体现。而交互式电子白板为课堂上师生互动、生生互动提供了方便和技术可能。教师可以灵活地把自己上课需要用到的各种教学资源(包括文字、图片、动画、练习题或课件等)保存到交互式电子白板的资源库中，以便课堂上随时调用。学生也可以在交互式电子白板上进行操作，随时在计算机界面、网页上和光盘播放界面上进行标注、画图，展现知识形成的过程，学生能与老师进行讨论，可以及时修改错题，充分发挥师生间教与学的互动性，教师在课堂上不再受课件的约束，又更能体现学生的自主性学习，可以根据学生对于知识的把握程度来随时调整教师的教学内容。 二、合作式学习 新课改理念下的合作学习方法已经成为盛行的教学理论与方法，在新课程标准中也明确提出“自主、合作、探究”的学习方式，但以往传统的小组合作学习方式有很多不足之处，表现在： 1，学生的主体作用未能体现 有的教师只注重这节课是否采用了小组合作学习的形式，忽略了教学内容生成的过程，不能亲自参与到合作探究的过程中，只是按照自己原先设计好的问题让学生合作讨论，而在这一过程中对学生讨论涉及到的内容或遇到的难题不闻不问。一旦教师规定的时间一到，就马上打断学生的讨论，也不管小组合作的进度与成效如何。 2，师生、生生之间的互动性差 传统的小组合作方式，只限于本组内学生与学生之间直接的会话与交流，而忽视了学生与老师以及其他小组与小组之间的互动。 3，合作学习的成果得不到及时直观地展示与评价 传统的小组合作学习，其学习成果的呈现往往只能通过三种方式：口头、纸和黑板，因为传统的课件是老师预先制作好的，也无法展示与评价，所以学生很难直观地看到各个小组学习的成果。同时，在呈现各小组的合作学习成果时教师也很难进行及时的评价与反馈。而交互式电子白板恰恰解决了上述问题，灵活便捷地提高了语文课堂合作式学习的有效性。 在交互式电子白板环境下，小组合作学习的过程大致可分为：(1)激发兴趣，明确目标；(2)合作探究，白板展示；(3)及时修改，反馈评价。具体阐述如下： (1)激发兴趣，明确目标。课堂教学中没有明确的学习目标，学生就不知道要合作讨论什么，因此在合作学习之前，教师要向学生说明学习的内容和目标。 (2)合作探究，白板展示。在合作学习的过程中，将学生分成若干小组，在每个小组内可让学生自主选择不同的角色来扮演(如小组长，发言人，记录员等不同的角色)，使小组成员分工合作，提高合作学习的效率。 (3)及时修改，反馈评价。在各小组的白板展示交流过程中，教师可以使用电子白板功能对各小组的结果进行及时的修改与评价，对于合作成果不够全面的地方，可随时调用白板资源库中的素材进行补充说明，帮助学生更好地理解。 三、启发式学习 《论语》中“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这是孔子的教学方法。其中“愤”，从心理学上是指学生积极思考问题，但又一知半解，有奋发攻关的情绪状态；“悱”就是迫切想说但又说不清楚，欲说难说之状。孔子认为只有当学生在这样的状态下进行启发才是有效的，才达到触类旁通、举一反三。但是如何引导学生达到这样的一种状态呢?这就需要在课堂上创设一定的情境，通过各种直观的途径，激发学生探求知识的欲望。而交互式电子白板就很好地做到了这一点，它通过鲜艳的色彩、动听的声音以及生动的图像刺激学