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人教版模块教材插图系统教学功能分类比较探究摘要：运用分类比较法，分析比较人教版化学模块教材各种类型插图的教学功能，并对如何在化学教学中发挥插图系统功能提出几点建议。 关键词：模块教材；插图系统；分类比较；教学功能 文章编号：1005－6629(2006)12－0038－03中图分类号：G633.8文献标识码：B 1人教版新课标模块插图系统的分类 分类学认为：知识存在于比较分类之间，分类的标准不同，分类的结果也不同。笔者给化学教科书的插图进行如下分类： 当然，此分类是否科学尚待探索和研究，笔者将教材插图如此分类，完全是为了本文的需要。 2人教版新课标(2004版)与人教普高教材(2002版)插图系统分类比较及教学功能分析 全日制普通高级中学教科书(2002版，下称普高教材)的研究多侧重于文字系统，较少关注插图的功能。相对以往的普高教材而言，人教版新课标模块教材中的插图系统有大幅度提高，图文比例接近1:1。因人教版新课标化学教材与普高教材在知识的呈现序列上差异较大，且新课标教材知识点比较分散，要系统地比较两种教材的插图，操作起来很不方便。本文只列出了碳族元素相关插图的比较，从表2我们可以看出两种教材在插图系统上的差别。 比较两种化学教材插图系统的数据，不难发现以往化学教材主要存在以下不足：(1)色彩单调，模糊不清，且多以黑白图或单色图为主，缺乏丰富的感情色彩和观赏性，有的插图已经过时。(2)真实图较少，多为手绘图或简图。(3)插图过于集中：普高教材中的插图主要集中在书前和书后，书前是一些色彩鲜艳的实景图片，书后是一些化学仪器和实验装置示意图，与教学内容不衔接，不利于学生启发观察。(4)探究图少，且较少利用插图的探究功能。(5)插图的综合性和多样性不足：教材将视野局限于本学科内容，而没有从学生的全面发展考虑插图在课程中的编排问题，缺乏与社会生活更多的关联，不能形成教育合力，促进学生全面发展，同时也给化学课程本身产生一种单调感。 3人教版新课标模块插图的分类比较及其相应的教学功能分析 新课标化学必修与选修模块的插图虽各有特点, 但在整体设计方面仍有不少相同之处。其具体统计与教学功能说明，见表3。 分析上表可知，新课标化学必修与选修各模块插图的特点非常明显，映证了各模块对新课标的要求，同时也为我们插图的教学选择教学策略指明了方向。 例如：“必修1，必修2”课程模块是面对全体高中生开设的，旨在帮助学生形成基本的科学素养，提高学生学习化学的兴趣。围绕这一目标，必修模块总共选用了各类插图194幅(不包括表格)，图文比例接近1:1，这么多色彩鲜艳的图片，冲击学生的视觉，增加了教材的趣味性、可读性。另外，新教材的装帖印刷上也很有风格，除了纸张质量大有提高之外，封面及插页都采用了双胶纸，使图片更加清晰、逼真，还采用彩色印刷，提高了教材的观赏性，对学生学习情趣也有非常积极的影响。在所有图片中实验图占49幅。彩色实物图93幅，约占总插图的1/2。 再如：“化学与生活”模块以日常生活中的化学问题为线索编排教材，旨在引导学生认识化学与人类生活的密切关系，学会如何理解和处理生活中的有关问题。为了体现这一要求，该模块从健康、环境、材料等方面引入了大量的生产生活图片。生产与生活的图片约占该模块的1/2，如何利用这些图片揭示化学与实际生活、自然现象与社会的广泛联系，培养学生的学习兴趣，促使学生积极参与教学活动，主动地从社会活动，社会生产中获取知识，这是该模块课程标准的要求，也是该模块插图系统最重要的特点。 又如：“物质结构与性质”模块主要讨论结构与性质的关系，较为抽象，要求较高。为了突破这一难题，该教材引入了大量的微观与原理模拟图，微观与原理模拟图占了该模块总图量的2/3，为学生提供了较好的学习平台，从而降低了学生学习化学理论知识的难度。 4图文结合方式的分类比较及其教学功能分析 图文结合方式指插图与文本系统的有机整合的方式。笔者把常见的结合的方式分为下面三类：文主图辅插图、以图代文插图；图文并重插图。 三种插图的教学功能分析： 相对以往的教材，新课标模块更注重图文的结合方式，不但数量多，而且图文的结合不是简单的堆砌，每一幅图片都经过精心的编排，更符合学生的认知规律。 4.1文主图辅插图 这种组织方式以文字为主，图像只对文字起到辅助作用。教材插图可以吸引学生对文字材料的注意，引导和影响学生的阅读心向。在阅读活动开始之前，插图所描绘的场景，可以刺激学生将插图表象与原有知识经验发生联系，加深对文字的理解。 4.2以图代文插图 这种组织方式，当教学内容难以或没有必要用语言描述时，图像可以部分或全部替代文字性材料，这种组合方式将教学内容