从效能视角探析新课改下备课.docVIP

从效能视角探析新课改下备课备课是教学的一个重要环节，会不会备课、能不能备课反映出一个教师的综合素质。面对新一轮的课程改革，我们不但要重视课堂教学，更要重视备课。可以说，课备得好不好，关系到课堂教学的成败；备课的得失，关系到课堂教学的得失；备课的质量，关系到课堂教学的质量。 无效与低效：当前教师备课中存在的突出问题 笔者认为，当前教师备课中所存在的突出问题就是无效与低效。具体表现在以下几个方面：(1)备课搞形式。有的教师为了在自己的备课本中努力体现所谓的“新课程理念”，将若干年前陈旧的“教案”摇身一变做成“学案”，没有教后反思，缺少二次备课的种种要求，把以往的教学过程分解为教师活动和学生活动，内容依旧，教法依旧，实际的课堂教学“换汤不换药”，备课只是做表面文章，成为应付上级检查的形式主义。(2)备课搞“克隆”。有的教师备课时，先到图书馆拿来一大堆的名师教案、优秀教案等，拼命抄写，成为自己备课本的内容，有的甚至天天抄、月月抄、年年抄，抄得不亦乐乎，抄得手背肿痛，不注重内容的翻新，不关注时代的变迁，不关注学情的变化，不注重教法的研究，不注重教学的实际，这样的效果可想而知。(3)备课搞“合作”。在所谓的“集体备课”的理念下，许多教师把集体备课看成了合作抄写、修改教案的最佳时机，将集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的课堂，照本宣科。只讲共性，不讲个性，一样的导入，一样的步骤，一样的练习，一样的答案。快慢班不分，教学对象不看，自己的特点不突出。(4)备课搞“拼盘”。一些教师的备课，就是简单的“复制”加上“粘贴”。充分发挥自己的网上功夫，先搜索课目，然后拼命从网上下载与自己所教课程有关的教案，完全不加取舍地变成自己的教案，全然不顾这些内容是否可用，是否切合实际的教学需要，是否具有实际的借鉴作用。这种备课，缺少自己主动参与的成分，更缺少创造的因素，课堂教学质量又从何谈起? 导致无效与低效的备课，主要有两个原因。一是主观原因，二是客观原因。主观原因，主要是教师的备课态度和工作责任心。一些教师认为，课备得好差无所谓，只要上课时即兴发挥就行了，因此，备课时往往草草而过，犹如蜻蜒点水，对上课内容稍作准备，就匆忙“上场”，或者，拿来一本教案，照搬照抄，依样画葫芦，亦步亦趋，由此造成了课堂教学缺少针对性，这样一来，教学效果也就可想而知了。当然，客观原因也不可忽视，比如教师更多的是疲于应付学校或上级有关部门各类名目繁多的检查等等，就没有充裕的时间去备课了。如有的学校规定教师上一课必须在备课本上写三页，没有三页的文字，备课就视为不合格，这样一来，为了能写出三页的文字内容，有的教师就往往不动脑筋地去拼命抄写、摘录有关教案、教参的内容，没有经过自己大脑的过滤和思考，这样的备课，教学效果从何谈起?备课的无效与低效，必然带来整个课堂教学的无效与低效，这种状况如果不加以改变，切实提高教学质量必然成为一句空话。 有效与实效：新课程改革对教师备课的基本要求 笔者认为，新课程改革对教师备课的基本要求便是有效与实效，以有效来求得实效，以实效来强化有效。具体应该体现在以下一些方面： 一、目标定位要准确合理 备课的目标定位是指教师所制定的教学目标既要符合课程标准的要求又要符合学生的实际情况，既不是偏低标准的又不是高不可攀的，应该是既具体明确又切实可行。 二、重点难点要全面把握 每一单元、每一堂课都有教学重点和难点。教师的备课就在于对这些重点的突出和难点的突破上。当教学目标定位、教学内容确定以后，教师应考虑在这节课中，让学生理解和掌握哪些知识，那些主要的、关键性的知识就是教学的重点；同时还考虑，学生在学习时会遇到哪些困难，那些学生难以理解、容易出错的知识就是教学的难点。其次，考虑怎样突出重点、突破难点，教师要及时制定出详细的、切实可行的教学方案，帮助学生化难为易，全面理解和掌握所学知识，有效提升思维能力。 三、教学方法要灵活多样 有的教师每一节课都用同样的教学方法，这不但使课堂死板，同时也让学生学得呆板。教学有法，教学又无定法。同样的教学内容和学生不同的教师、同样的教学内容和教师不同的学生、同样的教师和学生不同的教学内容采用的教学方法都不应相同。有经验的教师，在备课时总是根据教学内容和学生实际，根据自己的教学特点，灵活多变而且恰当地选择多种多样的教学方法，以求得最佳的教学效果。 四、课堂练习要精心设计 有些教师课堂练习多而杂乱，不得要领，学生埋头苦做，却收效甚微。有些教师课堂上没有练习，课外也不见作业，讲到哪里算哪里。这样，巩固和落实就无从谈起。学生是通过练习来理解和掌握所学知识、形成技能和技巧、发展智力、培养能力的，所以课堂练习要精心设计。既要有一定的数量，也要有一定的质量；既要有基本题，也要有