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从教学本质谈中学化学课堂教学生成性文章编号：1005－6629(2008)05－0004－04中图分类号：G633.8 文献标识码：B 课堂是学生和教师获得发展的场所，课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发出生命的活力。化学学科丰富的内涵及其广泛的应用，使化学课堂教学色彩斑斓，为化学课堂教学的预设和生成提供了广阔的空间。 “预设”，指的是教师通过钻研教材和设计教学过程，以教案形式呈现的对教学过程发生之前的事先设定，以及在课堂教学中按教案执行的实际过程。 “生成”，指的是在课堂教学的实际进行过程中，脱离或超越了预设而发生的真实推进及最终结果。更多地是由课的具体行进状态，以及教师当时处理状态的方式决定的。“非预设”是生成最为明显的特征。 作为课堂教学的前提，预设是必要的、不可或缺的。随着课程改革的进行，课堂教学的生成受到了越来越多的关注。因此，有必要对课堂教学的生成作更为深入的讨论，使我们对课堂教学的生成有更为清晰和准确的认识。 对课堂教学生成性的认识源于对课堂教学本质的认识。 1 对课堂教学本质的认识 1.1 课堂教学是一种“特殊的认识活动” 在课堂教学中，学生不是独立地，而是在教师指导下进行学习的；学习的内容不是随意、自发产生的，而是从一定社会文化中选择出来的材料，是经过特殊筛选并加以定式化、组织化的社会共同经验；教学过程是有目的、有计划、有组织的活动过程，不是日常生活中随机进行的认识过程。 通过中学阶段的学习，学生懂得了化学变化，懂得了酸碱中和、氧化还原；知道了结构决定性质、能量最低原理、量变导致质变、平衡原理；认识到化学是一门联系微观世界与宏观世界，研究物质的组成、性质及其变化规律的科学。 1.2 课堂教学是一个“动态的人-人系统” 课堂教学虽以传递认知信息为中介，却又时时离不开人所固有的情感因素，是一个以情感为动力，涉及师生、生生认知、心智、情感等多种因素的动态的人―人系统。 在课堂教学中，情感是最为活跃、最为敏感的因素。学生的情感需求，既表现于对师生、生生之间的真诚、和谐、理解和受纳的欢愉气氛的追求；也表现于参与和自我表现的欲望，以及由于参与而带来的成功的喜悦和满足；还表现于由师生间真挚情感引发的对教师的信赖与崇敬，进而产生的对化学的热爱。教师的情感需求，则表现为对教学成功的期望和对教学相长氛围的追求，而这种期望和追求出自对教师职业、对化学学科、对学生的热爱。 中学化学教学是在初三至高三4个年级进行的，学生处于15～18岁的年龄段，正值青春成长期，是人生中身心变化最为剧烈和人生观形成的关键时期，也是基础教育阶段与教师年龄差距最小的年段。就“动态的人－人系统”而言，中学化学教学有着比其他学科教学更为典型的“动态”，这种师生、生生之间互动的必然性和必要性是中学化学课堂教学的重要特征。 1.3 课堂教学是“师生个体生命价值的体现” 华东师大叶澜教授提出，应该“从更高的层次―生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观”。叶澜教授指出，“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。”因为，“对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。总之，课堂教学对于参与者具有个体生命价值。” 与所有教师一样，课堂教学对于化学教师而言，同样具有生命价值意义。一名青年教师，步入化学教学的课堂后，将自己学习化学的经验转化为教学行为，从学生转化为教师，延续了在课堂中的生命经历。伴随着教学的点滴成功，或许是某个知识点的处理因为与众不同收到了意外的效果，或许是某个实验的改进受到了众口一词的称赞，或许在与学生的交流中感受到了教学相长的愉悦，或许在看到学生成功时为自己选择了教师职业而庆幸，在这个过程中，青年教师逐渐成长了。一名成功的教师必然会意识到，课堂教学不仅是为了完成教学目标，也不仅是为学生的成长服务，同时也是自己生命价值和自身发展的体现，从而产生了“上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足”的愿望。当一名化学教师对化学教学有了联系人类社会各种文化现象的人文感悟时，他已经成为一名成熟的化学教师了。 1.4 课堂教学发展的社会学背景 班级授课制建立之初，社会生产力低下。掌握一项专门知识或技能就可以安身立命的社会现实，使传授成了课堂教学最主要的功能。教师和学生自然而然地接受了“讲授－接受”类型的教学模式，对课堂的认识只是“接受知识的场所”。当时的化学教学，学生如果能掌握“豆腐点卤”或某种染