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从教学及谐性看化学课堂有效教学摘 要： 本文通过三种常见的教学和谐性缺失导致有效教学受影响的案例研究，得出了概念习得、性质探究、认知结构形成等三种教学和谐性的规律，并提出了几种促进有效教学的化学教学和谐性策略。 关键词： 化学有效教学 教学和谐性 策略 1.几种常见的教学和谐性缺失的案例研究 1.1概念习得过程中教学和谐性缺失的分析 【案例1】“盐的水解”概念习得：3种教学设计比较。 “盐的水解”概念习得一般采用的模式是“实验―概念”。以下是我曾经施教过的3种设计方式。 方式一：演示NaAc溶液与酚酞作用――阅读课本分析原因―引出“盐的水解”概念（内涵与外延分析）。方式二：演示NaAc和NaCl溶液分别与酚酞作用―对比分析得出Ac破坏了水的电离平衡―引出“盐的水解”概念（内涵与外延分析）。 方式三：问题（酸和碱溶液通过电离使溶液显酸或碱性，盐溶液的酸碱性如何？）―演示NaAc溶液与酚酞作用―衡有影响）―引出“盐的水解”概念（内涵与外延分析）。 【案例分析】1.酸、碱、盐溶液的酸碱性是溶液酸碱性下位的三个并列的种概念，从认知结构看，盐溶液的酸碱性与酸、碱溶液的酸碱性是“顺应关系”不是“同化关系”，因此，方式三中的“问题”是提示本节课将学的内容在已有认知结构中的“节点”，属于“有意义的问题”。2.方式三中的“问题表征”是培养“问题意识”的一种常用的有效途径，这里充分利用了“溶液酸碱性”这个上位概念对“盐溶液酸碱性”这个下位概念的同化作用，顺利地引出后面的“假设”。3.方式三中的“思辨”利用了电离平衡知识来理解弱离子对水的电离平衡的影响，是知识的反向迁移。4.方式三中的“探究”是很有必要的，它不是对新学知识”NaAc溶液显碱性”的简单重复，但和“NaAc溶液显碱性”又有相通的逻辑，是小步子举一反三的问题解决，达到了巩固“NaAc溶液显碱性”的内在逻辑，又丰满了“盐溶液酸碱性”的知识表象，为后面得出“弱离子对水的电离平衡有影响”的结论作了比较好的铺垫。 【观点】从一个完整的学习过程来讲，概念的习得应该兼顾以下几个方面：1.概念的挂靠（概念来自哪里，来自认知结构的哪个节点节面或者社会生活、工农业生产的哪个方面，等等）；2.概念的建构生成过程（充分利用化学实验作为手段，合理设计探究过程，重视已学知识的迁移和认知能力的培养，包括问题空间的发现、问题的表征、问题的转化、逻辑推理能力和形成结论的能力，等等）；3.概念的分析（从概念的文字表述来分析概念的内涵与外延）；4.概念回归认知结构网络（新学的概念纳入原有的认知结构，处理好知识间的关系）；5.概念的发展（概念的形成一般是归纳的过程，概念的发展则侧重概念的演绎、变式和问题解决）。上述的案例分析着重于1―3，4和5安排在后续的课时中学习。若能较好地完成1―5，就意味着完成了一个化学概念相对完整的学习过程，我谓之概念习得的和谐性，1―5中某个环节的缺失或者某个环节完成的质量不好，谓之概念习得和谐性的缺失。这样，回过头来分析上述案例中的“方式一”和“方式二”，就不难发现其中的诸多的和谐性缺失，其教学有效性也就必然受到了影响。 1.2性质探究过程中教学和谐性缺失的分析 【案例2】下面是我曾经执教过的有关“钠的性质”的两种教学设计。 设计一：边实验边讲方式：1.学生实验“钠与水反应”―师生分析实验现象―得出有关结论；2.钠与氧气反应（在常温下切开与加热对比）―分析实验现象―得出有关结论；3.得出学习结论。 设计二：类比―探究方式：1.学习任务的引出：我们能不能把钠和铁或锌进行类比？这样能为我们提供学习钠的思路吗？如果能，你认为可以选择哪些物质和钠进行反应来研究钠的性质？（都是金属，学生大多认为可以进行类比，由于学过锌能与酸、氧气、某些盐溶液反应，所以认为可以从钠与酸、氧气、盐溶液反应三个方面来研究液反应。3.分项探究：（1）与稀盐酸反应：（教师）往烧杯中加入约50ml水，滴入2―3滴稀盐酸，加入黄豆大的一小粒钠。（学生）判断产物并写出化学方程式。（教师）往烧杯中继续滴入2―3滴酚酞试液，（学生）再次判断反应产物，分析溶液变红的原因。（教师）为什么钠在稀盐酸溶液中会生成NaOH？同学大多认为钠过量的原因。（师生）钠是如何生成NaOH的，请你作出假设？（由于盐酸不足，故只有一种可能，即假设钠与水反应生成了NaOH）（2）验证假设：钠与水的反应。（教师）实验怎么做？怎么验证产物？（学生实验）钠与水的反应。（师生）分析实验现象并书写化学方程式。（3）与氧气反应：（学生实验）进行试验，并对比在常温和加热条件的性质的思路和方法？请对比一下钠和锌的性质异同并分析原因。从这节课看，类比的学习方法可以怎样运用，要注意什么？（相似性和差异性的统一