从马斯洛需要层次谈学生作文兴趣激发_0.docVIP

从马斯洛需要层次谈学生作文兴趣激发“作文难，难于上青天。”“作文，作文，作得我头疼。”每当布置作文时总会响起这样的抱怨，这可能是许多学生，特别是初中学生对待作文的态度的真实写照。我曾对初一到初三三个年级学生的作文心理进行调查，不喜欢写作的学生竟达85%以上。当然，造成学生怕写作文的这种现象的原因是多方面的。那么，如何消除学生的这种消极写作心理，使学生从怕写作、厌写作转变为爱写作、乐写作，就成了我们广大语文老师的当务之急。我认为要消除学生的这种消极写作心理，关键是要从学生作文的心理需要出发，为学生营造一个良好的作文心理环境，激发起学生写作的冲动。 人本主义心理学家马斯洛（A.H. Maslow）认为，人类行为的内部推动力量就是需要。他把人类的基本需要由低到高依次排列成五个层次，即生理的需要、安全的需要、爱和归属的需要、尊重的需要和自我实现的需要。这里，马斯洛把动机与需要等同起来。他认为，人类最基本的需要就是人类行为的最基本的动机，当某种客观事物可以满足这种需要时，这种伴随有应激状态的需要就激励人去行动而成为有效的动机了。 初中学生与成年人相比，存在着诸如生活经验欠缺、知识面狭窄、视野不够开阔、对事物缺少真实的情感体验、未养成留心观察的习惯等方面的不足。正是这些不足，使得初中学生满足自己作文需求心理的愿望就显得更加强烈，也使学生的作文需求心理更具可测性和可控性。换句话说，学生作文需求心理的变化与发展，更加符合马斯洛人类基本需要层次的递进变化。 下面着重围绕马斯洛的“需要层次说”的后四个层次来谈谈如何激发学生的写作兴趣。 一、 满足学生作文心理的安全需要 追求安全的需要在儿童身上表现得尤为明显。据调查，学生在作文时往往背上了沉重的思想负担，生怕自己的作文不合老师的要求，被老师判为不合格，以至于被老师批评、同学嘲笑、家长痛骂。试想，有着如此沉重负担，谁还会对作文感兴趣呢？作为一位语文老师该如何帮助学生实现这种作文安全的需要呢？ 首先，要构建民主、平等、和谐的作文课堂。“有一种信仰或世界观，它趋向于要把世界上的人们组成一种令人满意的、和谐的、有意义的世界，这也是部分地受到安全需要的驱使”。（马斯洛语）教师在学生面前放下架子，把自己与学生摆在同一地位上，平等相待，这是消除学生“畏师感”的先决条件。教师设身处地地思考题材及表述角度，师生共写同一篇作文，老师写好的作文同样也要让学生进行讨论和修改，这样的作文指导才不会程式化、概念化，学生看得见、摸得着，有新鲜感。 其次，要转变作文评价的目的。对学生作文评价的目的不是对学生作文一锤定音，也不是评定其优劣（区分优劣应是考核的功能）。传统的作文教学评价给人感觉每次作文练习都是一场考试，而没有认识到评价学生作文的目的在于通过教师的批阅，促进学生习作自我发展的意识。优秀作文的标准是“中心明确、内容具体、重点突出、结构完整、条理清楚、语句通顺”。但是有多少初中学生能达到这样的标准，有多少初中学生能在一次作文时就达到这样的标准呢？因此，我们要努力确定符合儿童身心特点及发展水平的标准，给予学生更大的心理自由度，能够抒发真情实感就是好作文。平常每次作文只设立一个目标，能实现这个目标的都应该判为好文章，给他满分又何妨！ 第三，要注意多拟学生熟悉的命题。马斯洛说过：“追求安全的另一种情况是，人们总喜欢选择那些熟悉的而不是陌生的，已知的而不是未知的事情。” 教师要从学生的生活、学习、思想等实际出发，善于捕捉写作的题材，让学生写自己熟悉的人或事，充分地调动他们的写作积极性。英国著名教育家约翰也说过：“一个人在对于任何题目能够发挥意见之前，他应该是先熟悉那个题目，否则，叫他去说就等于叫一个瞎子去谈颜色，或者叫一个聋子去谈音乐一样愚蠢。”确实如此，在教学实际中，我发现凡是来自学生生活实际的命题，如《儿时趣谈》、《课堂记趣》、《那一次，我真……》、《老师啊，你可曾知道……》等，他们写起来就津津乐道，很少有精神上的焦虑。我们还可以创新作文教学的课堂模式，如游戏作文、作文接力比赛、尝试让学生自己命题或者让学生自由写作，这样会在更大程度上满足学生的作文安全感，激发他们写作的兴趣。 二、 满足学生作文心理的爱和归属需要 马斯洛说过：“假如生理需要和安全需要都很好地满足了，就会产生爱、情感和归属的需要，……也就是总的说来，他渴望在团体中与同事之间有着深情的关系。他将为达到这个目的而做出努力。……爱的需要包括给别人的爱和接受别人的爱。” 我坚持要求学生练写周记、日记、班级日记等，还鼓励学生常常向老师或向同伴、亲友写信，叙述自己在生活学习中的喜悦、烦恼或困惑，引导学生及时说真话、吐真情。如，在父亲节前夕，我布置学生写《给爸爸的一封信》，学生们有的表示对爸爸的感激，有的赞扬爸爸的优