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作业是搭建师生关系桥梁新课程标准提出要建立新型的师生关系，师生之间应平等交流、平等对话，这就否定了以前教师在课堂上的主导和权威作用，还学生一个民主、平等、自由的学习空间。 在一线的教师队伍当中，确实能做到在课堂教学中与学生平等的交流，但是这种交流不能仅限于课堂，还应该涉及到教学的各个环节，例如批改作业。 批改作业是教学工作中不可缺少的一个环节，通过作业的批改，我们可以从中发现学生在学习中所存在的问题，还能为学生提供帮助，让他们主动知道自己的问题出在哪里，以便更好地辅导学生。传统教学中单纯的用“对”或“错”来评价学生学习，并不能够有针对性的来解决他们学习中出现的问题，而且枯燥乏味，缺乏激励性，师生得不到很好的交流与沟通，很容易让学生对老师产生畏惧感并很有可能挫伤某些学生的学习信心。那么我们怎样才能更好地通过批改作业来形成融洽和谐的师生关系并促进学生的学习呢？我认为利用评语也许能弥补这些不足。 一、利用激励性的评语融洽师生关系、提高学习兴趣 有一句话说“好孩子是夸出来的，”一句带有激励性的评语会使学生倍感亲切，学习兴趣与信心倍增，例如：“你真行！”、“太棒了！”、“老师为有你这样的学生感到骄傲”等。 在班级中，一般来说，与后进生的关系是师生关系是否融洽的关键，因此，表扬了优秀学生更不能忽略后进生，对于后进生的评语应注意发现他们的闪光点，例如：“字写得真漂亮，准确率不是很高哦！”、“看到你的进步真高兴，继续努力！”、“恭喜你，进步了！”、“再动动脑筋，相信你会做得更好”、“哇！你很聪明，加油！”等充满感情色彩的评语会使学生感觉到老师对他的关注与关心，师生关系进一步改善，自然学习兴趣也会随之提高。 二、幽默性评语更能拉近师生距离 幽默是人际关系的润滑剂，对师生关系亦是如此。幽默的评语更容易增进师生感情，例如： 对于由于粗心造成的错误的学生评语可以写：“粗心又来捣乱了，勇敢的你一定能战胜它！”“糊涂！怎么能给粗心这个坏家伙开门呢？” 对于抄作业的同学可以下这样的评语：“相信用你自己的脑子做出来的题会更棒！”“为什么老让自己的脑子闲着？小心会生锈的”。“老用别人的东西要付出代价的哦”。 对于写字潦草的同学也可以给他写一段潦草的话，然后问；“知道我写得是什么吗？”在学生看过后告诉她“你就是这样给老师出难题的。”学生自然会深有体会。 不必用尖锐的批评，这样的评语比简单的批评更容易让学生接受，改正缺点的动力更足，更能使学生感受到老师对她的感情，增进师生感情。 三、连续性批语更能体现老师对于学生的关注 经常得到教师批语的学生，能从批语中感受到教师真诚而独特的爱，从而产生一种情感动力，促使成绩进步。因此写批语时对后进生应有所侧重，并保持一定的连续性，注重每一次批语的反馈及该生的进步，及时给予鼓励。例如，曾经批评过某生的字迹潦草，后发现其有所进步，我立即给予表扬：“我已发现你的字比以前好了，谢谢你！” 又如，上次批评过某生抄作业，后来发现他自己独立做作业了，尽管作业有错，仍然立即鼓励：“好极了！尽管有点小错，但你已经进步了！” 四、把作业作为师生情感交流的信使 传统的教学中作业就是作业似乎不能它用，但老师毕竟课下与学生交流的时间很有限，作业却是我们几乎每天都能接触到的，因此我们应勇于打破这种传统的批改作业的模式，可以在完成作业之后把它作为一种情感往来的书信，例如发现学生最近情绪有些反常，批改完作业后可以主动在作业中问问： “怎么？最近有心事？”如果学生会告诉你，那么我们就顺势开导他，如果下次作业并没有提到，也可以继续写：“老师相信你能战胜暂时的困难，加油！”简单的一两句问候无形当中就拉近了师生的距离。 这样在作业中的交流久了，学生会主动在作业中进行一些其他的交流，例如有学生在作业后写了几个汉字，说：“我们比一比吧！”我就在后面跟着写了一行，第二次作业，学生写道：“我甘拜下风”我写：“不，你应改说，下次再来”很显然这样的交流为融洽的师生关系增色不少，对于教学起到了很重要的辅助作用。 恰当的批语有利于沟通师生之间的情感，调动学生学习的积极性，促使学生养成良好的学习习惯。因此，我认为老师应该善于运用批语。 1