元认知策略在大学英语写作教学中应用.docVIP

元认知策略在大学英语写作教学中应用摘 要： 元认知策略是学习者对自身学习过程的自我认识和自我调控。作者通过调查，发现学习者的学习策略特别是元认知能力缺乏是目前制约大学英语写作成效的重要原因。进行元认知策略的培训有助于提高大学英语学习者的写作水平，在转变学生的学习观念和培养其自主学习能力方面也有很大的作用。 关键词： 元认知策略 大学英语 写作教学 写作是英语学习的四个基本语言技能之一，是英语教学中不可缺少的环节，同时也是衡量人才水平和培养质量的重要标志。英语写作教学和学习长期以来被认为是一个极为复杂的过程，如何教授英语写作知识，如何提高学生的英语写作水平，一直是国内外语言学家、教育学家和心理学家所普遍热切关注的问题。 元认知（metacognition）是二十世纪七十年代由美国心理学家弗拉维尔（Flavell）提出的，他认为元认知是一个人所具有的关于自己思维和学习活动的知识及所实施的控制，其基本思想是“对认知的认知”。弗拉维尔将元认知分为三个方面：元认知知识，元认知体验和元认知监控。元认知知识是个体对于认知活动、过程、结果及其与之有关的知识，包括有关认知主体的知识，有关认知在材料、认知任务方面的知识，有关认知在策略方面的知识。元认知知识包括三个成分：个人知识、任务知识和策略知识。个人知识影响写作者的自我看法和对将来写作成绩的期望；任务知识则使写作者明白完成写作任务所需要的知识、技能和所需要的努力程度；策略知识的掌握能够帮助学生了解策略运用知识、策略有效性知识和适当选择策略方面的知识。元认知体验是伴随着认知活动而产生的认知体验和情感体验。元认知监控就是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行监控、调节，以期达到预定目标，它包括计划、监控、评估三个方面。 目前，我国大学生英语写作水平普遍低下，对英语写作缺乏兴趣和积极的态度。写作过程中学生思维狭隘、内容空洞，“中国式的英语”现象严重。学生也不善于评价、校正自己的英文作文，连一些简单的语法错误也不能校正，更别说检查自己的文章是否具有逻辑性，是否符合英文表达的习惯。写作是一个复杂的思维过程，教师应为学生创设一个积极的写作环境，使学生乐于写作，充分发挥自己的思维能力。国内外研究表明，元认知有助于学生英文写作，在教学过程中学生有意识的写作过程能培养学生自主学习，写识地进行元认知能力的培养，不仅有利于学生了解写作的意识，提高学生的写作能力，而且能增强他们的写作兴趣和信心。课堂教学可围绕提高学生元认知能力从三方面进行设计。 一、引导学生掌握元认知知识 提高写作过程元认知意识，就是引导学生掌握元认知知识，使他们对写作活动中的个人知识、任务知识和策略知识有足够的认识。教师先可以通过让学生完成元认知水平问卷调查、写作自我描述和写作问卷调查，来帮助他们反思自己的学习方式、个性和写作水平，来帮助他们修正自己的写作欠缺、设定需要克服的目标。教师可以通过和学生一起共同批改作文，帮助学生认识自己在写作方面的优势与不足，以及形成这些优势与不足的原因。同时，学生还要认识到自己和他人在写作上的差异。如：自己与其他同学的写作强项和弱项是什么？其他同学在写作方面给予我的借鉴是什么？这种提问能使学生认识到他们在体现个性的同时还应该博采众长，以此制定具体的行之有效的方法来提高写作水平。 二、丰富学生元认知体验，激发学生写作热情 元认知体验是指伴随认知活动而产生的认知体验和情感体验。例如，学生在写作时意识到自己审题错误而导致文章偏离了主题，便会促使自己重新审视写作题目。元认知体验贯穿于每个写作步骤，它对学生能否正确对待困难，消除挫折感，保持积极的情绪有着重要的作用。因此，教师应尽量在课堂中采用口头点评的形式，让学生认识到自己的写作强项和在写作中取得的进步，让学生体验到成功的喜悦，激发他们进行英文写作的热情。 三、丰富学生的认知体验 写作中的元认知体验是伴随着写作活动的认知体验或情感体验。它包括已知的体验和未知的体验，如“我对作文想表达的主题还没思考清楚”，“写这篇作文应从哪个角度入手？采用什么语气？”即“认知到自己的不知或无知”。在写作过程中，学生能意识到自己的行文有问题，比如内容偏离了主题，便会促使自己对内容进行补充、修正或放弃。情感体验可以通过构建“现实性情景”来激发学生的写作兴趣和热情。 “现实性情境”并不等于现实生活，认知规律的情境都可以认为是“现实的”，符合学生心理特征的。当情境具有现实性时，学生就会感到亲切，就会引起学生的共鸣，激发学生学习探究的强烈愿望。如果学生缺乏与现实生活和自身经验的互动，就很难正确理解和把握作文的主题，写出栩栩如生的作文。教师应鼓励学生对生活进行细致的观察和思考；组织学生走出学校，觉