元认知理论在大学英语阅读中应用探究.docVIP

元认知理论在大学英语阅读中应用探究摘 要： 元认知指的是认知主体对自身认知活动的认识。元认知是由元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分组成的。本文试图用元认知理论指导大学英语阅读教学实践，同时分析元认知理论与大学生英语阅读水平的关系，探索大学英语阅读元认知教学模式，从而达到提高大学生英语阅读理解能力的目的。 关键词： 元认知 元认知策略 大学英语阅读 一、关于元认知的概念 关于元认知(Metacognition)的概念，是由元认知研究的创始者、美国心理学家Flavell于二十世纪七十年代初提出来的。他认为元认知就是“个人关于自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识”及“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测，以及连续的调节和协调”。［２］总的来说，元认知是将认知过程本身作为认知对象，它主要包括:元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识，即关于认知主体的知识，包括认知主体所掌握的关于人类如何获得或者处理信息的一般知识，关于认识方法的知识;元认知体验，就是指认知主体在进行认知活动的过程中所产生的情感及认知的体验。［5］认知体验可以发生在认知活动之前，也可以发生在认识活动的过程中，还可以发生在认知活动之后。积极的元认知体验能够激发认知主体的认知热情、调动其认知潜能，从而提高认知主体的认知效率。［1］元认知监控，即个体在认知活动进行过程中，对自己的认知活动积极进行监控，并相应地进行调节，以达到预定的目标。［3］ 二、元认知策略与大学英语阅读教学之间的关系 阅读是人类的一种独特的认知活动过程，在这一过程中，从字词识别句子理解到篇章意义的建立，都包含着一系列复杂的认知活动。［1］同时，阅读的过程也就是理解的过程。平时所说的阅读能力即阅读理解能力。这是一种综合能力，是通过一定的阅读过程所表现出来的能力。据调查发现，较成功的语言学习者通常具有较好的宏观调控的能力，他们能够成功地管理并控制自己的整个学习过程，对自己的学习过程进行有效的监控，即可以掌握学习的主动权，对学习进展情况进行自我反思，发现问题能及时做出调整，这种策略的运用就是元认知策略。因此，元认知策略与大学英语阅读教学是密切相关的。元认知意识是有效构建理解监控的基础，在阅读过程中，阅读者的元认知意识是对阅读进行有效监控，增强阅读效果的重要基础，元认知知识欠缺或者不能有效使用元认知策略的阅读者，往往不能发挥自身应有的阅读理解能力，解决问题的能力差，从而影响到阅读效果。［4］大量的研究表明，元认知知识及元认知策略的应用与阅读理解是密切相关的。因此，元认知理论对提高大学生英语阅读能力具有重要的作用。所以，在大学英语阅读教学过程中，教师应该加强对学生在阅读过程中的元认知意识的培养，引导学生使用元认知策略，从而提高学生的阅读理解能力，进而达到增强阅读效果的目的。 三、元认知在阅读教学中的应用 受到传统教学方法的限制，如今的大学英语教学在很大程度上还停留在对于单词及句子的理解和翻译的基本层面上，这样学生并不能从真正意义上理解阅读材料，从而也忽视了阅读教学的根本目的和动机。这样的阅读教学很难培养和提高学生真正的阅读理解能力。因此，本文试图将元认知理论应用到大学英语阅读教学之中。 (一)培养学生的元认知策略意识 关于元认知策略在大学英语阅读教学中的应用，国内外的一些学者已经做了大量实证研究，结果表明，进行元认知策略培养的学生要比没有进行元认知策略培养的学生的阅读成绩好很多。可以说，阅读过程本身就是一个认知的过程。因此，培养和强化学生的元认知策略意识是进一步提高学生元认知能力的首要前提。教学过程不仅仅是教师的“教”和学生的“学”，而是一个教学相长的过程。因此，在大学英语阅读教学过程中应用元认知策略教学，这对教师本身也有一定的要求。教师应该不断强化自身的元认知意识，同时具备相关的知识和能力，而且应结合自己的教学实践进行元认知理论方面的调查与研究，在阅读教学过程中加大对元认知策略的训练力度。就广大的大学生而言，他们在英语阅读过程中已经或多或少地使用了元认知策略，他们头脑中也具备一定的元认知意识，缺少的只是对元认知策略在阅读中应用的系统的认识，而且没有进行过正规的元认知策略的指导和培训。这就需要教师的帮助和积极的引导，使学生从理论上认识元认知理论的重要性，在实践中尝试运用元认知理论，从而使学生在英语阅读中有效地运用元认知策略。 (二)创造良好的提高元认知能力的外部环境 影响英语阅读的因素有很多，这包括直接因素和间接因素。注意力和阅读兴趣就是两个不容忽视的间接因素。只有在阅读过程中注意力高度集中，才能专心致志地去感知和理解文章中的语句，以及句与句、段与段之间的关联，从而按照作者的写作思路去理清文章的脉络，读者头脑中