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农业类高职专业工学结合模式探析【摘要】文章根据农业行业的特点和规律，对工学结合教育模式的理论与实践进行探索，提出了建立政府（或农业行政部门）、农业企业（或农户）、学院三位一体的工学结合教育战略联盟，且互利互惠的工学结合教育模式。 【关键词】农业；高职；工学结合模式 教育部教高2006年16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出：“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”工学结合已成为高等职业院校发展的共识，但在农业类专业的高等职业教育中却进展缓慢。笔者根据农业类高职专业教育特点、规律，对工学结合教育理论与实践进行探索，提出建立政府、农业企业、学院三位一体的工学结合教育战略联盟，且互利互惠的工学结合教育模式。 一、政、企、校各自定位，创建三位一体的工学结合教育战略联盟 工学结合人才培养模式，结合是形式、手段，培养学生综合能力、提高综合素质，增强就业是目的；合作与教育，教育是目的。工学结合是政府、农业企业、学校三者不同社会分工在功能方向一致、目标相同的基础上各自定位，三位一体组成战略联盟。 1.政府――引导、协调、营造政策环境。工学结合教育模式是企业与学校之间的合作教育，政府应该充分整合、利用企业与学校两方资源，推动经济发展，这个重要举措是政府执政能力的具体体现，为工学结合教育造舆论，提供平台，指导服务，制定完善的扶持政策。 2.农业企业――更新观念，支持参与合作教育。目前，不少农业企业过分重视短期经济效益，忽略长远的人才效益，生产经营理念未能换位，因此对工学结合教育缺乏积极性。农业在我国是弱质产业，本身具有较强的技术性，所以，作为农业企业应该更新观念，认识到企业获取经济效益靠的是人才、科技，同院校合作对双方来说都是有益的，因此应积极参与工学结合教育模式。 3.院校――以服务求支持，以贡献求合作。高职院校要为合作伙伴提供人才、技术和劳动力资源；政府、学校与企业共同承担因学生参加实践造成的经济损失。以服务求支持，以贡献求合作，并且认识到位、行动到位。 二、工学结合教育的基本方式 工学结合教育的核心是教育，是培养人才；工学结合的关键和基础是学院与企业寻求“联姻”结合点，建立更为深层次的合作伙伴关系。根据合作教育的目的，双方的具体情况和可能性、可行性，选择学校与政府、与事业单位、与企业、与农业（畜牧养殖）生产大户等不同合作方式。从教学进程的学段划分可采取“2.5＋0.5”或“2＋1”模式，或几上几下工学交替模式，即农闲时在校内，农忙时在校外。 1.工学交替。（1）校、乡（镇）、村结合模式。高职学院农业类专业应与本地的乡（镇）级单位保持紧密联系，在此基础上进一步发展包括村级集体组织甚至农户在内的联合体。如学校可与当地乡（镇）农技推广站、村合作，共同组成教学、生产实践、技术服务三结合领导小组，制订工作方案，长期结合，固定联系。学校师生通过教学活动，一方面进行学习、生产实践；另一方面将科学知识、先进技术在农村推广，把科技转化为生产力，收到较好的社会效益和经济效益。（2）校、处、站结合模式。农业类高职专业，根据其专业性质，主动与当地省（市）或县（区）农业局、畜牧兽医局、林业局等涉农部门的下属各业务处站对口结合。业务处站交给学生工作任务，学生边实践边完成工作任务。 2.订单培养。高职学院与农业企业双方根据人才培养的要求实行六订，即：（1）订培养专业，根据合作伙伴的需求设置专业或专业方向；（2）订培养计划，双方共同研究培养目标、课程设置、采取“双元制”或“2＋l”的培养模式；（3）订生源数量，农业企业或单位推荐生源，通过参加省（市）统考录取，或者提出需要数量，由学校的招生部门在年度招生计划中落实；（4）订考核标准，双方共同制定考核内容、重点、方式方法，共同验收学生学习质量；（5）订共管共育，双方制订对学生全程共管共育的实施方案；（6）订培养协议，双方签订培养协议书。 三、工学结合的管理与保障措施 一是由省（市）业务主管部门、农业企业、地方政府的主管领导、专家和学院领导共同组成工学结合教育指导委员会作为组织保障。二是双方签订联合办学协议书，协议书中有形式方面的表述，更有实质结合项目内容。三是双方资源共享、优势互补、互动发展，学院为农业企业提供人力、技术；农业企业为教学提供实训场地、设备，推荐生源，安排学生就业。合作双方建立稳定的伙伴关系，并肩发展。四是共管共育，农业企业与学院双方共同以培养学生为己任，共同参与办学、教学、管理全过程。五是共同建立教学质量检查、评定指标和实施办法。六是学院根据工学结合指导委员会的意见，调整专业结构、