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创设及谐班集体 促进学生个性发展摘要:班集体是对学生进行德智体美劳全面发展教育的基层组织,是学校育人的基层单位。班级是学生生活的微型社会环境,是学生“个性的发源地”。 关键词:内涵;教育模式;途径;发展 中图分类号:G622文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)08-0064-01 班集体是对学生进行德智体美劳全面发展教育的基层组织,是学校育人的基层单位。班级是学生生活的微型社会环境,是学生“个性的发源地”。在教育中,我们应当重视个性,一个不能获得正常发展的人,可能终身是一个悲剧。而集体生活,是学生自我向社会化道路发展的重要推动力,是学生运动心理正常发展所需。而集体中的自治是良好个性得以发展的可行途径。我们培养学生的时候,如果充分让学生的个性得到发展。所以在这样一个背景和形势下,作为学校的教育我们应该创设一个和谐的班集体,以此来促进学生的个性发展。 一、班集体和谐教育模式的内涵 所谓“和谐教育”,就是以师生共同创造和谐积极的学校精神生活为中介,以构建和谐协调的教育要素关系为主题,以形式和谐合作的师生关系为主线,以促进每个儿童个性和谐全面发展为主题的小学素质教育模式。班集体和谐教育模式是在此基础上让学生在健康的集体舆论和和谐舒畅的心理气氛中通过多种多样的人际交往、丰富多彩的自觉的主动活动创设一个友善、民主、平等、互相理解、互相进取的班集体,使每个学生个性获得健全、充分、全面的发展。 二、班集体建设的途径 (一)创设和谐的班级氛围――让孩子感受到“家”的感觉。环境对学生良好个性品质的形成和发展起着决定性作用。没有一个和谐的班级气氛,学生对班集体的生活有压抑感,其个性品质就不能得到充分、全面、和谐的发展。因此,班主任要竭力倡导一种平等、和谐、互助、合作的气氛。首先,要求学生不要怕老师,要敢于对老师的工作发表意见,敢于同老师就不同的看法展开争论,谁对听谁的。其次,倡导学生之间可以自由地、认真负责地评价班级建设的各项“方针、改策”,评价校内的一切事情,做学校、班集体的“小主人”。第三,不训斥、讽刺、挖苦学生。无论哪个学生犯了错误,都要坚持耐心说服诱导的原则,平心静气地指出他错在哪里,应该怎么做,以理服人,而不是以“权”压人。第四,帮助学生正确处理人际之间的关系,倡导同学之间互助友爱,培养学生在友爱、和睦的气氛中形成关心他人、关心集体的好品质。让所有的学生都能把班级当作自己的家,并且热爱自己的家。 (二)坚持民主管理――让学生成为班级的主人。班集体中,实行民主管理,就要充分发挥每一个学生的聪明才智,让每一个学生都积极行动起来,参与班级管理,成为班级的主人。这样做,既有利于培养学生积极主动的个性品质,也有利于改变过去那种班级工作仅依靠少数班干部、积极分子的状况,人人都把班集体的事当作自己的事看待,献计献策,发挥群体作用。把班里的大事、小事均交给学生自己充分讨论后再作决定,人人都可以充分发表意见,谁也不能一个人说了算,但一经形成决定后,大家都必须服从。如班级工作计划,班级建设的近景、中景、远景目标,制定前都充分听取学生意见;班队干部的产生,三好学生的人选,均让学生充分酝酿,最后集中进行差额选举,教师从不包办代替。这样,所有的学生都参与了班级的决策活动,锻炼了“参政”的能力,树立了“参政”的观念,激发了对集体事务的热心、关心。而且,由学生全力做出的决定,也易于贯彻执行,让每个人心服口服。从而使学生个人真正溶于集体之中,与集体同呼吸,共命运。 (三)两种方式并用――促进不同层次的学生共同发展 (1)互补式:每个班级学生都有好中差,我们不妨将政治素养、文化成绩、行为习惯好的同学和处于低层次的同学调配在一组,这就要求我们班主任多去深入细致的了解学生。例如:把调皮、自制力差的与稳重、自制力强的同学排为同座,也可以将干部与普通同学安排在一起,或者把学习成绩优异的与成绩差的排在一起,将性格内向、讷言、胆小的与大胆、活泼、善表现的同学排在一起。这样构成强弱搭配、性格互补,使不同层次的学生相互影响,相互帮助,团结协作,共同进步,这就有利于班级总体素质的快速提高,更有利于好班风的形成。 (2)自由式:俗话说:“物以类聚,人以群分。”让学生自由组合的排列方式也很重要,这种方式排列常常是志趣相投、习性相近、相处亲密的同学在一起,有利于发挥他们的主动性,激发他们的集体上进心,达到一看十,十看百的效果,增强其凝聚力。 三、班集体建设对学生个性发展的作用 (一)发展学生兴趣爱好――促使他们彰显自己的个性。满足学生的兴趣要求,发展学生的爱好特长,这是促进学生个性发展的必要条件。学生的个性气质、能力、性格、生长的环境各不相同,因而兴趣爱好也差异颇大。有的好动,有的好静,有的喜欢唱歌,