创设学习情景 建构概念教学.docVIP

创设学习情景 建构概念教学一、分析 （1）教材内容分析。“细胞通过分裂而增殖”是北师大版九年义务教育实验教科书，七年级生物学第三章第三节内容。本节内容是在学生已经学习“细胞的基本结构”和“细胞是生命活动的单位”的基础上以及已经了解实验法的基本步骤的基础上，来引导探究“细胞为什么这么小”和“细胞怎样保持较小的体积”。同时也为学习细胞的分化，组织、器官、系统的构成等做知识的准备。 （2）对学习者的分析。本节课的学习对象是年龄在11岁到13岁之间的刚脱离小学学习的一群青少年，这些学生相对来说年龄偏小，思维活跃，天真好动。其中不少学生是独生子女，部分学生又是“留守儿童”，尽管有的学生和父母在一起，但也只是“朝夕相处”，他们对知识的学习只能来源于学校和社会。另外，本节内容的学习是在学生已有一定的知识经验的基础上来进行的。 二、教学目标 根据新课程标准三维目标的含义和关系，可以把这节课的教学内容定位于以下三个教学目标：了解并描述细胞分裂的基本过程；学习通过模型方法进行生物学的研究；学习记录数据分析、数据获得结论的方法。目标的定位同样依赖于学生在已有知识经验的基础上来“同化”与“顺应”新的知识体系。 三、教学重点和难点 本节内容是引导学生在活动的基础上，讨论“细胞为什么这么小”和“细胞怎样保持较小的体积”，从而建构细胞分裂的概念、过程和意义。细胞分裂、增殖是生命的基本特征之一，又是学生新接触的概念，所以，细胞分裂的概念、过程、意义就成为教学的重点。如何让学生在活动中根据已有的知识经验来建构新知识，并获得新技能，产生新体验，即成为教学中的难点。 四、教学媒体的选择 根据生物学课程结构的均衡性、选择性和综合性的特点，结合本课中学生应达成的目标，注重知识的建构过程，适宜选择可变式实物模型以及多媒体课件或教师的板画等媒体进行教学。可变式实物模型，更加形象直观，它直接冲击学生的视觉感受和行为体验，最终达成新概念的意义建构。 五、教学策略 近二十年来的课程改革中，把学生作为知识灌输对象，采用“填鸭”式的教学方法的行为主义理论，已经逐渐让位于把学生看作是信息加工的主体的认知学习理论。认知学习理论的一个重要分支建构主义学习理论认为，学习者不是空着脑袋进入学习环境中的，他们有一定的知识经验，有自己的思维和想法。教师应当把学习者原有的知识经验作为学生新知识的生长点，努力成为学生建构知识的忠实支持者、积极帮助者和引导者。在“细胞通过分裂而增殖”的两个活动中，由于活动的性质、材料的准备以及安全因素等都给活动的开展带来一定的阻力。为了形象、直观地完成这两个活动，可采用生活中很容易购得的米豆腐（菜市场可购买），来替代活动一的“立方体”模型，又可以继续演示活动二。并且通过师生间的讨论和交流，达到相关知识的建构，为“细胞分裂”作好知识的准备。课余辅导学生用身边之物，例如用过的毛线或橡皮泥等制作染色质和染色体的模型，真正体会细胞以及细胞核的变化，培养学生的动手动脑能力和思维能力。 六、教学过程 （1）情景设置。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助学习者获取知识的过程以及他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 1．创设问题情景，引入课题。联系生活实际，把大象和小鼠的细胞大小以及一个新生儿和其父亲或母亲的身体细胞数量进行对比。采用对比教学法，引入细胞的体积为什么这么小和细胞的较小体积与其生命活动有什么必然的联系两个问题，让学生思考和猜想。 2．创设实物情景，引入活动目的。出示边长为4ｃｍ的正方体米豆腐（两块），在教室巡回展示让每个学生都能亲眼看到它的形状。先介绍它的制作工艺和用途，再介绍今天的目的不是让各位品尝而是要作一个探究活动――用它来模拟细胞，研究细胞表面积和体积的关系。这样，让学生带着好奇进入实验探究。 （2）实验探究 1．创设互动情景，积极开展探究活动。老师演示：把边长为4ｃｍ的正方体切成等大的边长为2ｃｍ的小正方体。学生观察并分别计算边长4ｃｍ和边长2ｃｍ的正方体的表面积和体积，再填表。老师继续演示：把把边长为2ｃｍ的正方体切成等大的边长为1ｃｍ的小正方体。学生再填表和计算。通过计算、分析和讨论“表面积与体积的比值”关系，形成结论。 2．师生交流，建构新知识，引出新问题。教师对学生在探究中发现的问题给予肯定和归纳，并引导全班同学实现新知识的建构：“较小细胞的表面积相对较大”。设问：细胞大小会不会影响细胞与外界的物质交换呢？学生进行思考和猜想。 3．创设情景，在不平衡中再次建构新的知识概念。教师演示并讲述：分别把边长为4ｃｍ、2ｃｍ和1ｃｍ的正方体米豆腐放入按1?1比例稀释的红墨水水溶液中10ｍ