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创设情境 让数学教学生活化情境教学是指在一定情境下所进行的教学活动，创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好的体验数学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学变得生动形象，饶有兴趣。在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点和学习的内容，创设一定的教学情境，以此来激发学生的求知欲，促进他们积极主动地学习。 一、在生活情境中“找”数学 《数学课程标准》指出：教学中，要创设与学生的生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。传统数学教育的片面性造成了一种数学远离生活、远离大众的错觉。真正的数学是丰富多彩的，它有着实实在在、生动活泼的生活背景。 例如在《认识人民币》导人时创设这样的情境： (多媒体显示小朋友在超市购物、付帐画面) 师：小朋友在干什么呢? 生：买东西。 师：8元、13元、1元5角这些表示什么呀? 生：货物的价钱。 师：这些货物用什么来买呢? 生：用钱来买。 师：你们知道我们国家的钱叫什么吗? 生：不知道。 师：我们国家的钱叫人民币。今天这节课，我们大家一起来认识人民币。(板书课题：认识人民币) 又如：本人在《统计》一课教学中创设了这样一个情境： 师：五一节快到了，小朋友喜欢到动物园玩吗? 生：喜欢。 (多媒体在音乐声中播放动物园猴子玩耍画面) 师：你们给猴子带来了什么好吃的? 生：饼干。 师：你们带的饼干品种可真多，还有各种形状呢。那用什么方法能知道小组中每种形状的饼干各有多少块呢? 生：分一分、数一数。 (小组活动：用分一分、数一数的方法统计每一种形状的饼干块数) 从生活中来的数学才会是“活”的数学，有意义的数学。创设买东西、分饼干、到教室找规律等生活情境唤起了学生亲近数学的热情，让课堂真正成了生活化的课堂。 二、在活动情境中“玩”数学 新课程目标将由“关注知识结果”转向“关注学生活动”，课程设计将由“给出知识”转向“引起活动”。瑞士心理学家皮亚杰认为：知识源于活动。儿童的天性是好动的，要让他们在活动中运用自己的感觉器官去认识世界，进行探索，丰富认知结构。因此教师应持动态的数学教育观，使学生在兴趣盎然的活动中主动发展。 例如：在《认识人民币》课尾时创设了这样的一个活动情境： (多媒体显示画面) 师：接下来我们开展一个购物活动，让我们也去逛逛商店，亲自试一试。活动前，每组要推选出一名商店经理，挂上上岗证。 (各小组激烈推荐商店经理) 师：哪位经理来介绍一下你的商店? 生1：这里是运动商店，我们的货刚刚到…… 生2：快来买呀，我的货又好又便宜…… 生3：我可以给你们优惠一点…… 师：好，同学们请从口袋里拿出自己带好的1元钱去买自己喜欢的物品吧! (学生欣喜开展销售和购物活动：小经理大声吆喝：快来买呀，不要错过机会……找您1角……学生忙着挑选心爱的商品……) 师：哪些同学来汇报一下刚才的活动情况呢? 生1：我买了一支铅笔4角，找回6角。 生2：我买了一把工具刀9角5分，找回5分。 生3：我买了一块橡皮3角，2支铅笔8角，一共是1元1角，我叫他便宜一点，他收我1元。 生动活泼的购物活动、自由自在的运动磁石般地吸住了学生，传统的课堂教学焕发出新的活力，尽情绽放着教育的艺术与魅力。 三、在问题情境中“思”数学 学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。“思维是以疑问和惊奇开始的。”学生认识的发展就是观念上的“平衡－失衡－再平衡”的反复渐进过程。在新课引入时，教师应从学生认知结构出发，创设新奇，有趣，富有挑战性的问题情境，诱发学生思考那些与已有的知识所不同的一些问题，让学生心理上形成认知冲突，从而打破原有心理平衡，造成“愤”、“悱”的心理状态，产生探求新知的欲望。 例如，在教学“圆柱体体积计算”时，我设计了如下一系列矛盾冲突： 师：要求圆柱体容器里水的体积该怎么办? 生：把水倒入长方体容器中，再测量计算。 师：要求圆柱体橡皮泥的体积呢，该怎么办? 生：把它捏成长方体再求。 师：要求圆柱体铁块的体积呢? 生：把它浸入水中，求出排出水的体积。 师：要求商场门口圆柱体柱子的体积呢? 生：面面相觑，不知所措。 这样由浅入深不断施问的情境，诱发了学生主动参与问题解决的过程，激发了学生产生探求圆柱体体积计算公式的强烈愿望。 一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花，教师引导学生从多角度、多侧面提出合理、新颖、独特的解决问题的方法，即让献身体会成功，学会学习，又训练思维