创设情境教学着重培养学生提出问题能力.docVIP

创设情境教学着重培养学生提出问题能力摘 要：在高中化学教学过程中，可以从创设学生“提问”动机、创设学习情景、创设问题情境等方面的创设情境着手培养学生的“提出问题能力”，从而为培养出具有创造意识的高素质人才打下坚实的基础。 关键词：创设情境 提出问题能力 当前我国新一轮高中化学课程教学改革中，科学探究已成为改革的主题，在科学探究活动中，“提出问题能力”是必不可少的要素，它可以引发学生的探究兴趣，保证他们的探究活动更好地进行，是人们创造发明的源泉，也是社会向前发展的动力。而良好的教学情境能促进学生主动学习，是培养学生“提出问题能力”的有效手段，在化学课堂教学中，教学情境设计应从以下三方面着手。 一、创设学生“提问”动机 1. 运用化学史教育，明确“提问”的重要性。 在化学教学中，应该恰当地运用化学史教育，向学生讲述科学家们是如何发现问题的，“问题”在化学科学发展史上是如何发挥巨大作用的，从而使学生明白“提出问题”对于科学及社会的发展具有多么重大的意义。 如：法国化学家贝克勒耳（H.Becquerel）很偶然地发现放在暗处的铀使底片曝光的奇特现象，这既不需经过太阳光的照射，又不同于X射线，对此，居里夫人敏感地提出了“是什么使得铀和其它的物质发出这种奇特的光线”的科学问题，居里夫人正是凭着她那坚实的理论基础和顽强的毅力，从这里开创出了放射性研究的新领域，发现了镭和钋两种新的放射性元素，并具体揭示了元素嬗变规律，成为一生两次获得诺贝尔奖的伟大女性，为化学科学的发展做出了巨大贡献。 2. 激发学生化学学习兴趣，实现“提问”的途径。 化学研究的物质及其变化形形色色、多姿多彩，化学以她独特的魅力吸引许多人去研究、去探索；化学自然也就能激发学生的好奇心，引发他们探究世界本质的兴趣。化学教学中可以有意识地通过展现化学的新、奇、美、趣来培养学生的化学学习兴趣。 如：原电池的教学中，教师把连有音乐门铃的铜片、锌片分别插入西红柿中，便有悦耳的音乐响起。 开展家庭小实验。如：灼烧贝壳制取生石灰，用蛋壳跟酸反应，冷却蜡烛火焰收集碳黑等。 组织学生进行参观、调查。如：在“三废的处理”的教学中，可组织学生到污水处理厂参观。 引进鼓励机制，为学生“提出问题”能力的培养提供一个宽松的环境，对学生的评价不能只看结果，更要注重过程。学生提出的问题，可能很幼稚，甚至很荒唐，但这是学生自己的问题，说明学生在学习过程中进行了积极的思考，作为教师要给予热情鼓励。 二、创设学习情景 学生在学习教科书的各种概念和原理时，总要以各种具体的事实知识、具体的言语运动编码为依托。创设学习情景，正是想让学生在真实的情景中去学习化学知识，形成对知识的有效表征，从而促进学生对知识的检索、提取和运用。相对于传统的课程，强调情景化已经成为许多国家理科课程改革的趋势。情景是形成学习内容的具体背景，是学习素材的呈现方式和加工方式，它不仅包括过程的情景化，也包括结果的情景化。学习的情景融会到学习结果中，可以增强学习结果的迁移。 1. 创设生活化学习情景 研究表明，与学生生活实际联系的知识最能引起学生的学习兴趣，同时这样学习的知识在学生的头脑中保持最牢固，也最容易提取。化学教师应该结合学生熟悉的生活情景和已有的实际经验提炼学习素材，创设生活化的学习情景。 如：对燃烧的产生和灭火，学生都有一定的生活经验，可以让学生置身于一系列似乎是司空见惯的生活场景中动手探究。可以试一试都是无色液体的水和酒精哪种物质能被点燃；试一试在酒精灯火焰上点燃木条和煤块的难易；尝试熄灭蜡烛火焰的种种方法，回忆生活中熄灭煤气炉火、扑灭油锅火焰、吹灭酒精灯火的经验，从中领悟并归纳燃烧的条件和灭火的方法。如果抛开这些经验，单纯从原理上分析或者让学生被动地观察教师的演示，验证所讲述的道理，教学效果会有很大的差异。 2. 创设探究的学习情景 探究性学习不仅要求学生掌握具体的知识，而且要求学生体验知识的产生过程。在探究情景的学习中，学生所积累的过程经历、理智和情感体验、知识和方法是活生生的可应用的。许多专家认为，经历过“探究”学习的学生更喜欢提出问题，喜欢在倾听各方面意见后发表自己的看法。 又如在原电池的教学中，所需要掌握的内容有形成原电池的三个基本条件，原电池中正、负极的判断及电极反应的书写，这是学生学习中的难点及易错点。教师可提供两根Fe棒、一根Cu棒、一根Zn棒、稀HCI、酒精、CuSO4溶液、导线及电流表等，然后鼓励学生大胆猜想、大胆设计，让学生动手实验来证明有关原理及性质，然后再由实验中出现的不同现象通过讨论确定是否形成了原电池，并把所形成的原电池中的电极反应书写出来，这些过程是在他们的思维极其活跃的状态下进行的探究