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创设探究氛围 焕发课堂活力摘 要：在教学中，我们要运用新的教学理论，一切以学生为主体，优化课堂教学，积极调动同学们的探究热情，充分调动他们动手、动脑能力，使同学们真正成为学习的参与者、实践者和研究者，从而锻炼了同学们的多种探究能力。 关键词：兴趣；氛围；活动；激发 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0191-01 在教学中，以学生为主体，根据教材内容，创设学生乐于探究的教学氛围，巧挖创新题材，营造合作情境，以激发学生学习化学的兴趣，使学生真正成为课堂的主人，探究开放问题，激发同学们探究热情，不断营造课堂气氛，焕发课堂活力。下面，结合笔者多年教学经验谈一点粗浅看法，以供读者参考。 一、营造合作氛围 激发学习兴趣 现代教育理念认为所有的学生都应能学会如何与他人合作，在适宜的氛围中，竞争和个体活动能够增强合作学习。为此，将全班学生分成不同层次合作小组，即每一小组中设有不同层次的人才，有的口头表达能力强，有的观察能力强，有的思维深刻、具有独特的创新精神，把这些具有不同层次能力优势的学生组合在一起，不仅能够提高各小组探究的效率，而且更有助于每个学生的全面发展。因此，在化学教学中，我们要运用各种有效的手段，营造有效氛围，激发探究兴趣，并注重培养学生多方面的合作能力，从而焕发课堂活力。 例如：在探索指示剂颜色变化时，笔者发现同学们在中性环境中为紫色这一内容时，经常混淆。于是笔者引导同学们分组进行演示实验，探索、讨论、交流指示剂与酸、与碱的颜色变化，鼓励学生自己概括、总结，探求记忆好方法。同学们兴高采烈，议论纷纷，有的同学归纳口诀：石蕊遇酸变红，遇碱变蓝，中性为紫色。有的同学归纳口诀：酸红（遇酸变红）石榴（石蕊）捡到篮（遇碱变蓝）子中（中性环境中为紫色）。笔者这样营造合作氛围，同学们都能积极思考、讨论，学习兴趣非常浓，全身心的投入，变得愿意倾听、积极思维，极大提的高学习效率，教学效果显著。 二、创设生活问题 诱发探究氛围 新的课程标准认为，在化学学习过程要紧扣教学内容，精心选择一些典型的同学们非常熟悉的生活案例或问题，来诱发同学们的探究欲望，点燃思维之火，创设认知情境，使化学知识和生活点滴在教师指导下，进行有效整合，嫁接成林。让同学们在“乐中学”，在“学中得”。为此，在化学课堂教学过程中，教师如能创设我们身边生活问题情境，并能把生活问题引入课堂，不仅能调动学生学习的积极性，而且能诱发同学们探究激情，使课堂教学趣味横生，使课堂教学焕发出新的活力。 例如：在探索燃烧的条件时，为了诱发学生探究热情，笔者设计这样的生活问题情境，引导同学们仔细观察，笔者先让学生划一根火柴，使火柴头朝上，之后，又划燃一根火柴，使火柴头朝下。同学们发现，前者容易熄灭，而后者能燃烧。此时，笔者提出这样问题，让学生思考：火柴头朝上为什么熄灭呢？火柴头朝下而能燃烧呢？学生们听了，交头接耳，议论纷纷，讨论热烈，好奇心理立刻驱使强烈的探究欲望，个个想探究其中奥妙。在同学们渴求的目光中，我不失时机地指出：你们要想了解其中奥秘，得认真探究物质燃烧的条件。由于同学们想急于知道答案，探究兴致很浓，能很快地诱发学生进入到本节课的探究学习氛围中来，起到事半功倍的作用。 三、设计开放问题 体现活动情景 开放性问题具有极强地挑战性，它能振奋人心，思维多元化，因而有利于激发同学们的好奇心，有利于增强他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性和主动性，在培养同学们创新意识方面有得天独厚的优势。在化学课堂教学中，我们要运用新的教学理念，研读教材内容，抓住教学基本原理，结合学生心里特点，适当的合情合理的，采用灵活、多向的设计开放问题，让学生发现问题，自己提出问题，增添趣味性，给学生提供思维空间，创设探究实验平台，则更能吸引学生注意力，启发兴趣，激发观察实验的动力，这样有效的提高学生学习效率。 例如：在九年级化学复习时，为了体现活动情景，笔者设计这样开放问题：现有五种溶液：盐酸、硫酸、氢氧化钙、氯化钠、碳酸钠，请你从中选两种溶液，用五种不同的化学方法进行鉴别。 要求：所依据的化学性质不能雷同；所用试剂在上述五种溶液之外。 ①你选择的两种溶液是____。 ②鉴别它们的第一种方法是：（包括步骤、现象、结论） ③鉴别它们的另外四种方法是：（只要求写出所用试剂） ④写出③中一个反应的化学方程式。（02年宜昌市中考题） 这个问题一展示，同学们研究问题的积极性很浓，个个在小组里探索、讨论、交流，有的相互争论，讨论热烈，有的小组设计出一种鉴别方案；有的小组设计出多种鉴别方案；有的小组“创造”设计出一种鉴别方案；等等。每个小组学生都把最佳方案拿出来，进行展示自己的成果，此时