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创设数学教学情境 提高有效课堂教学摘 要：新课标明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”所以，教师在课堂教学中要利用与现实生活类比模拟等各种方法，来创设问题情境，提高有效课堂教学。只有有针对性的创设数学教学情境，才能提高有效课堂教学，提高课堂教学才是我们创设情境的目的，也是新课程理念执行者执着追求的精髓所在。 关键词：类比模拟；实践体验；合作猜测 中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0172-01 《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”做为一名小学数学教师，在课堂教学中不能只让学生机械地接受概念，公式，法则等，而应引导学生积极主动地探索知识，在小学数学教学中，创设数学问题情境是引导学生发现数学问题，提出数学问题，以多种策略解决数学问题的前提，是数学课程理念的体现。因此教师要变记忆教学为思考性教学，在教学中不断创设问题情境，触发学生产生弄清问题的迫切心情，激发学生主动探索知识的强烈欲望。 一、利用与现实生活类比模拟的方法创设问题情境 学生认识最根深蒂固的部分就是生活中经常接触和经常用到的知识，有些已经进入了他们的潜意识。如果教学中能利用现代化的教学手段，让现实生活中的现象类比再现的或模拟于课堂之上，给学生呈现一个或多个生活中的现实问题，就能使学生在对问题的数学化操作过程中，既获得了数学知识，又学习数学方法和训练数学思维。 二、利用数学实践与过程体验来创设问题情境 基于“做数学”的理论强调让学生经历数学知识形成的过程，在数学实践与动手实践的过程中充分感受和体验数学，从而使学生在行为投入的过程中，认识水平和情感水平都得到发展。例如：在复习教学“量与计量”后，我给学生布置了“目测估计与实际测量”的活动，即选定事物，目测物体的长，宽或面积，将数据添入表内，然后实际测量，可以是个人活动，也可以是多人合作，再将测量的结果填入表内。可以想象，学生在进行这样的活动时，远比单纯的填空，判断，套用公式计算的的参与程度，主动性，思维品质的发展更高的多，对学生数感的建立效果也好的多。过程是学生学的过程，要尽量减少教师“说教”，让学生亲历亲为，突出学生“在做”。在过程中，应该有能引起学生思考数学问题，要让学生能过过程的体验，发现数学现象，探索数学规律，把握数学思维和方法。 三、利用游戏活动的形式创设合作情境 爱玩是小学生的天性，他们活泼好动，但不能较长时间地集中注意力。针对这一特点，在教学中运用了各种“玩耍”活动，这种氛围的创设满足了孩子的天性，学生也在真玩的过程中逐步掌握了数学知识。课堂教学中，应给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会，提供展示的舞台，让学生相互合作，共同参与学习，使学生更多地体验互相帮助、共同分享的快乐，让学生在充满合作机会的群体中自主地探索，获得知识。使学生由一个被动者变为一个主动探索者，把学习潜力充分开发出来。 四、利用童话、数学典故来创设问题情境 根据不同的数学问题创作或者改编不同的童话故事，引起学生对数学问题的兴趣和研究，使学生能够在童话故事所创设的情景中解决数学问题。例如：我在教学“商不变的规律”一课时，就改变了“大头儿子和小头爸爸”童话故事：大头儿子是个天真可爱的孩子，小头爸爸想让他自己学管理零用钱，就对他说：“我给你10元钱，吃五天早餐。”大头儿子听了直嚷嚷：“10元，太少了。”小头爸爸又说了：“那给你20元，但要用10天，怎么样？”大头儿子听了还是嫌少，试探地问：“爸爸，再给多一点儿行不？”小头爸爸一拍桌子，显得很慷慨大度地样子说：“那好吧！给你50元吧，不过要用25天，该满意了吧？”这时大头儿子高兴了，小头爸爸也笑了。故事讲完了，班上的孩子也情不自禁的笑了。这时，我意味深长地问：“你们说谁是聪明的一笑？为什么？”这时我抓住契机，恰到好处地引导学生自己去发现“商不变的规律”。 五、利用新旧知识的结合点来创设问题情境 利用新旧知识的结合点来设疑，引导学生提出新的数学问题，温顾知新，可以使认识上升到一个新的高度，激发学生探索数学问题的欲望。例如：在教学“面积单位”时，当教学完“平方厘米，平方分米的知识”后，给学生布置了一个动手操作的练习：“用1平方厘米，1平方分米的小纸片分别测量出书本，课座的面积”，紧接这又给学生布置了一个动手操作的练习：“用1平方厘米，1平方分米的小纸片测量出教室的面积”。在新的联系情境中，学生感受到了困难，产生了