创设生活化情境 践行新课改精神.docVIP

创设生活化情境 践行新课改精神[摘要] 政治课教师在设置情境的教学中，如果能够面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，实现生活化，课堂教学才能有较好的教学效果，因而创设教学情境是新课改背景下教师必须掌握的专业能力。 [关键词] 创设教学情境 理论联系实际 生活化 时代性 多种形式 高中政治新课标指出：“要注意学科知识与生活主题相结合，恰当运用各模块的基本概念与方法，努力将基本观点、原理融入生活题材之中，结合应用性常识，围绕学生关注的社会生活问题组织教学”。基于情境是新课改所倡导的基本理念，也贯彻新课改精神中“三贴近”原则基本要求。政治课教师在教学中如果能够面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，实现生活化，课堂教学才能有较好的教学效果，因而，创设教学情境是新课改背景下教师必须掌握的专业能力。针对上述情况，我在高中政治课堂教学的实践中，作了一些创设生活化情景的教学尝试。 一、结合社会热点，关注天下大事，激发学生兴趣 政治课最大的特点是理论联系实际，政治高考题中很多都以社会生活中的热点为背景来考察理论知识。而长期以来教师授课过程中过于注重理论传授，忽视以时事新闻、生动事例来提高学生的兴趣，另外教材中的很多案例并不新鲜，有些不是非常贴近学生的生活，因此，学生对于思想政治课的兴趣并不是很高。一旦上政治课却无精打采哈欠连天。心理学研究表面，由学生内在需求所决定的认识兴趣对学生学习的推动力是持久而强烈的。青少年有强烈的好奇心，求知欲，对国内外大事非常关心。因此，教师在课堂教学中结合时事可以激发学生兴趣，取得良好的教学效果。 如本学期学习《政治生活》中“政府的职能――管理与服务”这一框内容，教材举的例子是2008年抗击暴风雪等事件，这一时事不新，而且学生也没有新鲜感。我在设计这一框的导入情景时，把新闻中温总理视察西南旱情视频内容进行剪辑播放，并提出问题：为什么灾难发生时我们总能看到总理那熟悉的身影？它代表谁？为什么这么做呢？严重的旱灾情景在学生中引起了震撼，总理的亲民形象很自然的导入了政府的职能。在学习“处理民主关系的原则：平等、团结、共同繁荣”这一框时，我以刚发生的青海玉树地震为背景，通过视频材料向同学们展示了地震发生后党中央、国务院以及全国人民对玉树人民的关心与支持，然后提出问题：为什么党和国家高度重视玉树地区的抗震救灾和灾后重建工作呢？除了维护人民利益、坚持以人为本的理念之外，还有其他因素吗？同学们很自然就联系到处理民族关系的原则这一知识。除此之外，我国的《选举法》的修改实现城乡居民选举权的“同比同票同权”、温家宝总理在《政府工作报告》中让人民生活得更有尊严等这些既新鲜又与课本紧密联系的时事都及时的融入课堂教学，增强了课堂的鲜活度，激发了学生的学习的兴趣。 二、挖掘乡土资源，探究身边现实，感悟政治生活 我国著名教育家陶行知先生也指出：“生活即教育”，“学校即社会”，“在生活里找教育，为生活而教育”，这些理论为我们阐明了生活和教育的关系。教育源于生活，高于生活，生活是教育的最终归宿。#8239;生活同样也是政治课教学的源头与活水，只有扎根于生活世界并为生活世界服务的课堂教学，才能体现出强大的生命力。新课程理念下的课堂学习应是在生活亲历中体验的学习。 我在设计“政府的职能：管理与服务”一课时，为了能让学生在更熟悉直观的情境中体味政府的职能，在学生自学的基础上，我精心选取了我市政府一年以来履职情景的图片，比如“愚公家乡好少年”评选活动、央视“激情广场”走进济源、我市在全省率先实现村村通与组组通、我市的科技馆和城市展览馆、我市农民领到新农保等情景，然后以分组的形式进行抢答。由于所展现的图片都是发生在自己身边生活中的情景，学生很兴奋，思维很活跃，在强烈的兴趣中理解并掌握了政府的基本职能，取得了很好的学习效果。 在学习“民主管理：共创幸福生活”时，我改变了传统的在教室上课的模式，带领学生们走进学校周围的村委会。学生首先听取了村委会主任对村委会的性质、功能和民主管理等相关内容的介绍，然后观看村规民约、村民自治章程，感受了农村丰富多彩的文化、体育生活，并在翻阅了相关的文字资料。学生与在村任职的“大学生村官“进行交流，探讨基层民主建设情况，学生亲身感受基层民主生活，很好好地理解公民行使管理权利的途径和方式。这样一种崭新的课堂教学模式――课堂知识和社会生活、社会实践零距离接触，使学生感受深刻，受益匪浅。以此来学习民主管理的知识和技能，增强了学生的主人翁的责任感，体验了民主管理的意义和价值，提高自己政治参与的意识和能力。 “生活”情境教学，使学生的才能得以提升、情感得以激发，使学生真正做到了用“心”去参与，敢于去尝试探索，乐于去交流展示，享受生命的充实和学习的快乐，很