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创设问题情景来设计数学课堂教学摘要:心理学研究表明:学生的思维总是由问题开始的,在解决问题中得到发展,学生学习过程本身就是一个不断创设问题情境,引起学生认知冲突,激发学生的求知欲,使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展的过程。什么是问题情境策略呢?就是把若干新知渗透到奇妙有趣的情节、场景和故事之中,以情境中的问题解决为需求,激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和自信,培养学生将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”整合创新的规则、技巧。 关键词:情景;设计;课堂教学 中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)03-0146-02 在数学教学中,课题引入需要情境,解题教学需要情境,培养学生的思维能力也需要情境。实际上问题情境创设的好,就能充分调动学生参与课堂教学活动,使学生经历、观察、分析、类比、联想、归纳、抽象、概括、推广等思维活动,探索规律,得出新的数学知识,从而使学生体验到数学知识的产生过程,提高他们对数学的认识水平,掌握数学思想方法,培养数学能力。 一、创设问题情景的作用 (一)问题作为出发点所造成的认知冲突,可以激发学生的求知欲和思维的积极性 “人皆寻乐,谁肯寻苦?读书虽不如嬉戏乐,然书中得有乐趣,亦相从矣。”注重研究学生心理和情绪的老师,一定会重视设计每堂课的引言,力求精彩、愉快,先声夺人。比如上《对数表》课,一开始,教师可以拿出一张纸说:“这张纸厚0.083毫米,现在对折3次,厚度不足1毫米,要是对折30次,请同学们估计一下厚度是多少?”学生纷纷估计后,教师说:“我经过计算,这厚度将超过十座珠穆朗玛峰迭起来的高度。”同学们肯定会很惊讶,甚至怀疑。列出算式:0.008×230。至此教师说:“计算230要花费很多时间,而且容易错,如果我们能学会使用对数表,那很快就能得出结果。”接着开始讲课,学生的情绪是高昂的,他们正准备用自己的智慧和意志去求索使他们感到惊奇的真理。此时教师已成功地造成了学生急于想解决问题而又无法解决问题的认知冲突。 同时,教师还应当通过适当的促进和调节手段,使学生的这种心理倾向明确并能维持一定的程度。例如:学习《列一元一次方程解应用题》中的溶液配制问题时,可先创设问题:“我班星期天去郊外野炊,各组都煮一锅汤。第一组太咸了,第二组太淡,他们各自应怎么办?”学生都能回答咸了加水,淡了再加盐。此时教师应指向学生进一步思考加水(或加盐)的过程中哪个量没有改变。还可以问:“汤淡了除加盐外还有其它办法吗?”这样指明学生去思考溶液问题中典型的稀释、加浓、蒸发三种情况,根据不变量找出等量关系,接下来列方程就方便多了。 (二)创设问题为启动学生的思维提供了一个好的切入口,使数学课成为解决这一起始问题的活动课 学生的思维从哪里切入,新旧知识如何连结,这往往是教师备课时首先思考的问题。创设一个好的问题情景,为学生的学习活动寻找一个好的载体,确定了一个好的方向,也为数学课找到了一个好的结构。 如图1―1是一块等腰三角形玻璃打碎后留下的残片。由∠B=∠C如何考虑重新再裁出一块来。延长∠B和∠C两边交于A点(如图1-2),请问AB=AC吗? 从这一问题创设引入课题《等腰三角形的判定》。的确为新旧知识的联系找到了很好的途径。 二、如何创设问题情景教学呢 (一) 通过具体实验,创设问题情境 例1、在讲“认识三角形”的第二节时,教师可以将一根红色的橡皮筋的一端固定在△ABC的顶点A,再把橡皮筋的点B沿着BC边移动到点C,观察移动过程中形成的无数条(AD、AE、AF、AH……)中,有没有位置特殊的线段?你认为有哪些特殊的位置? 实验的手段的运用往往能刺激学生思维的兴奋点,具有开放性的问题不仅能勾起学生对知识的回忆,而且对学生观察、思维、探究能力培养更为有效。接着导出课题。 (二)提供感性材料,创设归纳抽象的问题情景 有些数学知识通过一些感性材料,创设归纳,抽象情境,引导学生提炼数学的本质属性。 例2、数轴概念的教学。教师先出示下列问题:小张家向东走20米是书店,向西走30米是少年宫。若规定向东走为正,向西走为负,那么,小张从家出发,走到书店应记作什么?走到少年宫记作什么?你如何用有理数表示。 教师接着要求学生将上述的问题用简单形象的图示方法来描述它们,并进一步引导学生提炼出它们的共同属性: (1)能用图线表示事物的数量特征(可用同一直线上的线段来刻划)(2)度量的起点(小张家)(3)度量的单位(4)有表示相反意义的方向(向东为正,向西为负)这样就启发学生用直线上的点表示数,对于“表示相反意义的方向”用箭头“→ ”表示正方向,从而引进 “数轴”