创造充满活力“生成性”语文课堂.docVIP

创造充满活力“生成性”语文课堂新理念下的课堂是活的，随机生成的。课堂教学应该是师生共创的人生体验，是真实的生活经历。初中语文课堂教学呼唤充满艺术性与创造性的鲜活课堂。在课堂教学活动中，不仅要具备严谨、流畅、自然的教学环节，更应有师生情感的交流，智慧的碰撞，有精彩而丰富的动态生成，让课堂成为真正提高学生语文素养的教学园地。那么，如何创造充满活力，更具魅力的“生成性”语文课堂呢？笔者谈点个人的看法。 一、充分预设有助生成 “生成性”语文课堂更需要充分的“预设”。“预设”是预测与设计，是课前进行有目的、有计划的，清晰、理性的超越时空的设想与安排。它不等同于设计教案，不仅包括我们教师对教材的解读，对教学目标、教学过程的设计，还包括对学生的原有的知识结构，课堂教学可能产生的走向，学生在交流中可能出现的偏差，课堂上可能发生的影响教学进度与目标达成的其他变数等因素的预先思考与相关的应变策略。兵法中有“不打无准备之仗”之说，教学同样如此。教师的预设越周密，考虑越详尽，才能使教学更具有针对性，为即时生成提供更宽阔的舞台。教师在预设过程中，对问题和过程环节进行设计时，要考虑到生成性产生的多种可能，对教学可能出现的情况多几种假设，预设一些新思路，以便做到胸中有数，在课堂上能够灵活地应对和有效地驾驭。这样，教师在课堂中才能敏锐地捕捉到生成的契机，冷静地分析其教育的价值和意义，弹性控制教学环节，重组教学内容。 在初读《登上地球之巅》时，我被刘连满深深打动了，在任何危急关头，他想到更多的是团队的利益、国家的荣誉，甚至不惜牺牲个人的生命。但是，最终他没有登上珠穆朗玛峰的最高峰。在被他感动的同时，不禁深深地为他感到惋惜，从而关注起他的命运：他后来真的牺牲了吗？结局会怎样？我想这也是学生心中的疑问吧。于是，课前不仅让学生去查询有关资料，自己也查阅了很多材料，真正了解了刘连满无私、博大的精神。正因为课前做足了“功课”，当课堂上出现意料不到的情况――学生为刘连满的遭遇抱不平时，才能应对自如，让刘连满的形象在学生的心目中越发高大起来。 二、弹性预设促进生成 新课程的教学预设要充分，但需要留给教学足够的空间，给予学生自主的空间，才能使课堂真正以学生为主体。受传统教学的影响，我们在设计教学时往往喜欢环环相扣。很多教师借用多媒体把一个个问题按序排列好，甚至还设置了标准答案，上课时按顺序一个个地解决。在整个课堂教学过程中，学生紧跟着教师的思路走。这样步步为营的设计，形成一种“线性序列”，限制了学生的思维。教师在这样的课堂上还有什么激情、灵感可言呢？这样的课堂又能生成些什么？ 余映潮老师提出的“板块式教学设计”就有很大的灵活性，给我们的语文课堂带来了更多的生成空间。《散步》是一篇优美的散文，可供选择的内容较多，余老师分成三个板块式使整堂课脉络分明，重点突出。①建议你这样理解文意：试着给文章再拟一个标题，并说明你的标题能够表示你读出了课文的味道；②建议你这样朗读课文：中速、深情地朗读课文、读好文中的波澜、朗读课文最后一段；③建议大家这样来品味语言：以“字、词、句、段对人物的表现作用”为话题，自选文句并联系上下文用简洁的语言进行评点。三个教学板块，从理解文意到体会文情，再到领悟语言，在教学的每个板块中，没有生硬的环节，给师生活动留有很大空间。教师的教学因此而拥有很大弹性，也可根据教学中生成的资源及时调整自己的教学行为。这样的教学设计方法值得我们借鉴。 还有，我们在设计问题时，应更多一些探究性、体验性、创造性的问题，这样的问题留有一定的空白，留有一定的思维空间，让学生充分调动自己很多的知识积累和情感体验，使课堂拥有更大的生成空间。曾听一位教师上《盲孩子和他的影子》，她在分析童话中的形象时，没有很直接地提问“盲孩子、影子分别是怎样的人物形象”，而是换了一个角度来问：“你最喜欢和文中的哪一个人交朋友，为什么？”学生对于这样的问题，不仅有更多的选择性，在回答问题时，也更多一分自己的生活体验，更能激发兴趣。 三、教学机智引导生成 在课堂教学活动中，师生之间的对话并不是拟定好的，教学并不会完全沿着事先设定的程序运行，常会因为某种意想不到的原因使课堂呈现出丰富性、复杂性和多变性。苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。”教师在课堂教学中要智慧地面对生成，当学生一个接着一个提出不同见解时，教师要敏锐地把握教学契机，不能任由学生牵着鼻子走，要对学生作适当地引导，巧妙地召唤潜藏在字里行间的人文内涵。面对“节外生枝”的生成，我们该如何正确处理呢？首先要保持冷静。冷静，能让我们的头脑更清楚，思维更敏捷，灵感便会在刹那间迸发出来。其次要随机应变，对于部分学