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创设良好教学情景 有效提高教学效率摘要:苏霍姆林斯基指出,教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪,满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验,使教学成为一个充满活力和激情的活动。 关键词:教学;情景;效率 中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)12-0120-01 苏霍姆林斯基指出,教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪,满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验,使教学成为一个充满活力和激情的活动。一个教师的言谈举止、人格魅力及其创设的课堂氛围直接影响着一堂课的教学效果,进而影响着每个学生的对于知识的理解和掌握、道德情感的形成,和科学素质、科学品质的养成以及智力和能力的提高。这就要求每一位教师在教学中要努力创设良好的教学氛围,努力使课堂成为学生的一种高尚的道德生活和丰富人生体验的舞台,使学生各方面的素质得到全面长足的发展。 为了创设良好的、和谐的、宽松愉快的教学氛围,笔者认为,教师应注意从以下几个环节多下功夫。 一、注重语言艺术,增强语言的表现力 老师的语言,不仅是和学生沟通思想感情,而且是传播知识,影响学生思想品质道德风貌的工具。处于青春期的孩子,心理还不够成熟。有时一件小事、甚至一句话就能改变一个孩子的人生。亲和的教态、温情的眼神、激励的话语可以增强学生的自信心和克服困难、奋发向上的勇气,而冷漠的表情、讽刺挖苦的语言,可以使学生心灰意冷、丧失信心。笔者调查发现,中途辍学的学生中有相当一部分是因为跟教师产生矛盾愤而离校,或对前途丧失信心希望不得不离开校园。 二、联系实际,重视实验教学 物理教学能否达到最优的效果,关键的问题是看我们在课堂教学中能否引起学生较大的兴趣。而物理实验,作为一种理论联系实际的实践活动,它使学生处于教学的主要地位,灵活地运用知识并促成知识迁移;它也以其生动的形象作用于学生,构成悬念能激发学生的学习兴趣和求知的渴望,形成良好的学习动机,并通过非智力因素促进智力的发展。所以,在物理教学中实验教学非常重要。 总之,加强物理实验教学,对活跃课堂气氛激发学生的兴趣,对提高学生抽象逻辑思维能力很有帮助,对提高物理教学质量,全面提高学生的素质,真正实现由应试教育向素质教育的转变具有重要的意义。 三、创设恰当的教学情境,激发学生的学习兴趣和未知的渴望 对于内容比较抽象、枯燥的物理课而言,创设一个生动形象的教学情境尤为重要。通过创设与教材内容相关的教学情境,使学生融入教学情境,融入课堂,使他们能主动的质疑、析疑、大胆的猜想、引导他们在亲身体验中探求知识的过程,以调动起学生饱满的学习热情,激发他们的情感,使学生的情感、智力、品德、素质在宽松融洽的气氛中得到促进和发展。 物理教学情境的的设计一般有以下几种: (一)创设导入情境。一般用于授课开始。目的在复习旧知,导入新知,并引起学生的兴趣。如在讲压强一节时,可以用一个实验引入教学情境:分别给男生一个无尖的钉子,给女生一个尖锐的钉子,给他们每人一块同样的薄木板,看他们谁先把木板穿透。 (二)创设递进情境。一般用于讲授过程。目的是通过由浅入深,由简到繁的思维过程,使学生掌握知识,并学习探求物理知识的方法。这种情境的创设要注意层次清楚,符合问题解析推理的逻辑性。如在讲授“透镜”一节时,第一次创设情境:平行主光轴的光线经透镜后传播方向将会怎样?经实验得出结论后,再创设情境:非平行光线射入透镜后,传播方向会怎样?再次实验得到证明,从而得出结论,这样学生对透镜的性质就更为清楚明确。 (三)创设求异情境。用以加深到所学知识的理解,避免产生偏差。如在讲“牛顿第三定律”一节时, 可以设置情境:既然物体间的相互作用力是大小相等,方向相反的,为什么两个鸡蛋相撞,常常一个先破呢?为什么人们都不愿被打呢?以培养学生全面的分析和思考问题的能力。 (四)创设强化情景。以加深、巩固对物理概念、定理定律、公式的理解和掌握。如讲重力和压力的区别与联系时,总会有学生认为物体对支持面的正压力等于物体的重力。这时,可以引用几个正压力和重力不等的实例,让学生进行分析讨论,以纠正原来对这个问题的误解。 四、运用现代多媒体教学手段,使教学形式多样化 运用多媒体技术教学,直观、形象、生动,能有效的激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,从而形成学习动机,主动参与教学过程,使课堂信息量加大,学生易于接受,在愉快的气氛、交互讨论中掌握教学的重点、难点;能优化课堂教学,充分发挥学生的主体认知作用,打破时空的束缚,能延缓或再现物理实验过程,并深刻提示物理规律。这些特点使得多媒体教学非常适合物理教学,其教学效果相当明显。 五、处理好师生、生生间的关系,使课堂气氛更加宽松和谐 教