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创设有效情境 提高教学质量摘要:在教学中,我们要要根据教材内容和学生的学情以及学校的教学设施来确定,创设有效教学情境,让学生在和谐的环境下自主探索学习,在探究实验中,发展个性,培养学习化学兴趣,不断提高教学质量。 关键词:情境;兴趣;探究;实验 中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)09-0046-01 知识的传授、技能的训练、能力的培养主要来自课堂这一主阵地。在课堂教学中,创设有效情境教学,显得尤为重要,是提高课堂教学质量关键,笔者认为要从四个方面进行:创设实验情境体验实验快、创设问题情境激发学习兴趣、引导设计实验培养探究能力、创设媒体情境进行有效教学。下面,谈一点笔者在教学中的感受。 一、创设问题情境激发学习兴趣 陶行知先生认为:“发明千千万,起点是一问。”生动简练地概括了问题意识的作用。一个好的问题情境,往往能引发学生积极思考,能激发学生强烈的探究动机,从而使同学们具有独立地解决问题能力和创造能力。 在教学中,我们要根据学生认知水平和教材结构特点,借助生产生活中的实验材料,从学生熟悉的现象入手,引发学生发现认知冲突问题,激发学生探究的兴趣,分析这些问题产生的真正原因,诱发学生的探究动机,从而维持和促进探究活动的展开,尤其是不能把方法和结论轻易地说给同学们,而应鼓励他们大胆地去猜想,去探索,同时教师要引导学生通过观察实验现象、自然现象,达到学生知识的最近发展区。 例如:在教学探究空气中氧气含量时,笔者创设这样问题情境:①空气中含有哪些成分?如何证明这些气体成分的存在?②生活中有哪些现象能说明空气的存在?③要除去密闭容器中空气中所含的氧气,可用什么方法?除去时可能会有什么现象发生?④有哪些因素可能对结果的测定有影响? 此时,学生兴趣盎然,笔者再进行分组引导,同时对学习有困难的小组,进行适当的提示,并将新知识置于问题情境中,再进行指点,让学生有章可循。另外,让同学们在和谐、开放、灵活的氛围中通过各种途径,探索解决问题方法,使学生在发现问题和解决问题中,享受快乐,从而大大地激发学习兴趣。 二、引导设计实验培养探究能力 学生设计实验只是教材提出实验课题,也是新课标所倡导的,也是我们教师在教学中要探讨的问题,学生设计实验的实验方法的采用、原理的运用、材料的选择准备、步骤的安排则由学生自己独立完成的,这需要我们教师在平时教学中逐步渗透。同时,要引导学生不盲从老师、书本和权威,敢于想象,敢于超越常规。另外,教师还要为学生营造一个宽松、民主和谐的学习氛围,使同学们畅所欲言,进行敢想敢说,笔者认为,学生自己来设计实验,不仅能培养学生独立解决问题的能力,而且还能为学生提供了更多的创新空间。 例如:在学习燃烧的条件之后,笔者根据学情可设计实验验证可燃物燃烧受哪些因素影响及燃烧的剧烈程度与什么因素有关。在学习了“铁生锈的条件后”后,可设计防止金属锈蚀的实验方案。利用书本知识结合实际,可设计实验检测附近的河水污染及空气污染情况等,在实验条件许可的情况下,都可让他们去试一试。学生自己设计实验和按书本做的感觉和效果是不太一样的,通过这些过程训练,不仅能培养他们观察、实验、思维、自学等能力,也提高他们的科学素质。 三、创设实验情境体验实验快乐 初中学生具有一颗强烈地好奇心,看到化学实验什么都新鲜,感到新奇,因此,教师要抓住这一心里特点,巧妙创设实验情境,打动学生心灵,激发学生探究问题欲望,即使是同学们在实验中的失误,教师也不要放弃机会,要积极鼓励同学们独立发表意见和想法,创造条件,让学生获得体验实验成功的喜悦,满足获得实验成功的快乐。 例如:在探究厨房中的化学实验课题时,笔者引导学生,利用家庭厨房里现有的物品进行观察、实验。如:观察用久了的烧水壶和热水瓶胆内沉积的水垢;观察没擦干净的菜刀、铁锅表面留下的锈斑;将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡以及限用厨房内的用品来鉴别精盐和碱面(NaHCO3) 等。 又如:在教学氧气时,笔者此时这样的实验情境,有少数学生呼吸到用氯酸钾和二氧化锰共热得到的氧气,感觉有明显的异味,这样很容易整理得知,集气瓶中不是纯净的氧气,自然会去探索这个热分解反应的副反应,不再是只注意反应的某一局部,而从事物的全局来考虑,培养起敏锐的洞察力和全局思考问题的好习惯。 在这些活动中,笔者在尊重每一个学生独特的兴趣、爱好的基础上,让学生自主探究,为学生自主性探究学习,充分发挥,开辟了广阔的空间,同时尽量让学生享受体验探索实验成功的快乐。 四、创设媒体情境进行有效教学 多媒体教学是一种现代化的教学手段,它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息。在教学中,教师能把多媒体教学手