创设教学情景创造学生个性.docVIP

创设教学情景创造学生个性“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，当代教师应就如何有效地激发学生的创新意识，发展其创造能力，变革旧的教学方法，建立新的教学策略。在创造教学情境方面，应该诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。 １创设开放性情境，将被动接受转换为主动探寻 传统教学中，学生主动参与少，被动接受多；自我意识轻，依赖思想重。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，创造个性受到压抑和扼制。而事实上，学生是教学的主人，教是为学生的学服务的，教师应鼓励学生去发现问题、大胆发问，创设开放性情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。例如：教学“小数的性质”时，我设计了一个有趣的问题：谁能在5、50、500后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来。学生感到很新奇，纷纷议论。有的说加上米、分米、厘米可得5米=50分米=500厘米，有的说加上元角分可得5元=50角=500分，此时教师提出能否用同一单位把上面各式表示出来，于是学生得出5元=5.0元=5.00元；5米=5.0米=5.00米，对于这几个数之间是否相等正是我们要学习的小数性质。这样创设情境，形成悬念，培养学生对知识探究的能力和习惯。 遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，还要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，这样才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生探究性思维品质。好奇是少年儿童的心理特点，它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探究性问题。如推导圆面积计算公式的时候，有一位同学提出圆面积不一定要用面积公式来计算。我鼓励学生说出自己的想法：”那让大家来分享下你的新办法？”学生自豪地回答：“圆剪拼成的（近似）长方形的长是圆周长的一半，宽是圆直径的一半，因此我认为：圆的面积s=1/4cd。” ２创设沟通性情境，将个体学习融合到集体合作 小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的沟通性情境，以发展学生创造个性。 2.1一题多解时，交流学习。一题多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一题多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为发散式思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔；而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。通过分析、比较、优选，同学们发现了最佳的思路和方法，个人的思维在集体的智慧中得到发展。 2.2突破难点时，动手合作。在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体、交互的思维网络，往往会产生1+12的效果；而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一块干是创造的开始，手脑双全是创造的目的。”在教学中我提倡让学生在合作学习时操作、实践，找出规律，提炼方法。例如：在教学“梯形面积的计算”时，预先让每个学生准备两个大小全等的梯形，课堂上启发学生自己根据学过的三角形，平行四边形面积公式的推导方法，动手拼一拼，看能不能转化成已学过的图形。学生动手拼摆，很快发现能拼成一个平行四边形，并发现拼成的平行四边行的高就是原梯形的高，拼成的平行四边形的底就是原梯形上底与下底的和，于是推导出了公式：梯形面积=（上底+下底）×高÷2。当我提出是否还有别的方法时，有的学生便讲出自己的方法，即用一个梯形沿中位线剪开，拼成一个平形四边形可以推导出计算公式，我给予了肯定。学生通过一起想、做、说的过程，相互启发、相互融合，拼出了多种图形，不但得 出了梯形的面积公式，更重要的是发展了思维。 ３创设联想性情境，将单一思维提升为多项拓展 传统的教学方法比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。研究表明：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。因此，在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展。心理学告诉我们，想象与创造性思维有密切联系，它是人类创