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创设合理数学情境 追求有效课堂教学摘要:学习是学生主动的建构活动,学习应与一定的情境相联系,在实际情境下学习,可以使学生利用原有的知识和经验同化新的知识,这样获取知识,不但便于保持,而且更容易迁移到新的问题情境中去,更有利于学生主动学习,全面发展。 关键词:创设;情境;教学;活动 中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)06-0181-01 情境是一种特殊的环境,是教师为了发展学生的心理机制,通过调动情商来增强教学效果而有目的构建的教学环境。良好的学习情境有利于吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,启发学生积极思考。建构主义认为:学习是学生主动的建构活动,学习应与一定的情境相联系,在实际情境下学习,可以使学生利用原有的知识和经验同化新的知识,这样获取知识,不但便于保持,而且更容易迁移到新的问题情境中去,更有利于学生主动学习,全面发展。在数学教学中,要合理创设数学情境和数学氛围,创新设计,促进学生优化思维提高课堂教学的有效性。 一、创设问题情境,激发探索兴趣 夸美纽斯说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一,学生在学习中产生迫切的求知欲望,使他们的创造能力得到发挥,要想法设法点燃心中探索新知的火花,激发他们的创造兴趣。”因此,在教学中,教师要根据“数学来源于生活又应用于生活”这一理念,合理地借用学生司空见惯的一些生活事例,进行适当的加工编制,创设能使学生对新知识产生兴趣的问题情境,把学生的心理调节到最佳状态。激起他们的强烈欲望,调动学生学习的积极性和主动性,唤起学生思维的能动性。 如教学“全等三角形的判定方法时,我就创设了一个思考性的现实情境:如左图,某同学把一个三角形的玻璃打碎成了三块,现在要到玻璃店去配置一块大小和形状完全相同的玻璃,最省劲的办法是带哪块碎玻璃去?请同学们思考后作出回答并说明理由。学生顿时情绪高涨、兴趣盎然、跃跃欲试,不但在解决问题的过程中掌握了有关知识,同时培养了自身运用数学知识解决实际问题的能力。 二、创设操作情境,促进思维发展 操作不是单纯的身体动作,而是与大脑的思维活动紧密联系着,操作中学生不但要观察、分析、比较,还要进行抽象、概括、归纳,从中促进思维的多方发展。因此,在数学教学时,根据初中学生的心理特点,创设操作情境,为学生创设实践的机会。将学生置身于操作活动情境当中学习数学,不仅极大地丰富了教师的教学方式与学生的学习方式,而且对于激发学生学习的主动性,促进学生理解内化知识,发展思维,提高学生的综合素质等都是颇有成效的。 例如,在教学有关无理数时,可设计如左图所示的正方形网格,网格中每个小正方形的边长都为1,请在所给网格中按下列要求画出图形。(1)从点A出发的一条线段AB,使它的另一个端点落在格点(即小正方形的顶点)上,且长度为2;(2)以(1)中的AB为边作等腰三角形ABC,使点C落在格点上,且另两边的长都是无理数;(3)以(1)中的AB为边作凸多边形,使它们都是中心对称图形且不全等,其顶点都在格点上,各边长都是无理数。 教学实践证明,让学生动手操作、参与教学比看教师拼摆、听教师讲解获得的知识牢固得多,既能提高学生的学习兴趣,又能开发学生的数学潜能。 三、创设合作情境,促进教学互动 合作学习是新课程倡导的三种学习方式之一,主要是通过学生共同参与,交流信息,互相学习,相互促进,使得学生主动求知,共同提高,充分发挥学生“学习主人”的作用。所以在教学时,教师要有意识地创设合作学习的环境,充分发挥小组群体活动的功能,留给学生交流、讨论、分析、质疑释疑的机会,使学生在知识方面相互补充,在学习方面相互借鉴,相互合作,集智取长,协作创新。 例如在教学《测量旗杆的高度》这一课时,就个人的力量来说是没有办法测量旗杆高度的,于是对我学生进行分组合作,要求每个学生在上课前准备一些小镜子、标杆、皮尺等测量工具,上课时,我提出这样的问题:要测量某些不能度量的物体高度,比如旗杆,怎么测量呢?同学们开始讨论,有在纸上画画写写的,有互相争论的,场面非常热烈,每个学生都积极参与问题的讨论,经过他们的探讨得出了构建两个直角三角形,利用相似三角形的方法解决问题。教师再提出问题:“怎么构建两个直角三角形?并设计出方案。”每个小组的同学带着问题进行探索,得出不同的方案,有的利用阳光下的影子(原理:在平行光的照射下,物体的高度与影长成比例),有的利用镜面反射(原理:构建两个相似的直角三角形)。然后再让他们根据自己制定的方案进行户外的实际测量,最后各组再进行交流、反馈,得出测量旗杆高度的计算方法。通过小组合作,共同参与完成实验,学生学习兴趣浓,探索知识更加积极主动,促进思维的主动发展。 总之,在数学教学过程中,