创设情境、拓展材料提高化学课堂教学有效性.docVIP

创设情境、拓展材料提高化学课堂教学有效性文章编号：1005－6629(2008)05－0030－03中图分类号：G633.8 文献标识码：B 课堂教学是一门精彩纷呈、变幻莫测的艺术。新课程背景下如何提高课堂教学的有效性是当前教育界热议的话题和焦点。我想，如何利用创设情境和拓展材料来提高教学的有效性，不仅是化学教师所关心的，也是多数教育者都关注的问题。 1对一些问题的认识 在讨论这一问题之前，我想就“什么是化学”、“什么是教学的有效性”、“创设情境和拓展材料与提高化学教学有效性的关联”等核心问题，简单地陈述一下自己的认识。 1.1 化学的定义 有研究者指出，关于化学的定义，目前有20多种不同的提法[1]， 大致可以归纳为5大类别：⑴笼统式定义；⑵具体式定义；⑶微观式定义；⑷扩张式定义；⑸哲学式定义。例如，1789年拉瓦锡出版的《化学元素》中将化学定义成“研究元素性质的科学”，“化学是关于原子运动的科学”（恩格斯《自然辩证法》人民出版社，1971年，第53页），“化学是研究物质的性质、组成、结构、变化和应用的科学”（杨石先《中国大百科全书 中国大百科全书出版社，1989年，第1页）等[2]。上述这些定义都是处于不同的历史时期、站在不同的角度和层次上提出的，可见化学的定义是在不断向前发展的。 如果从中学生的眼中来看什么是化学的话，我更倾向于20世纪最伟大的化学家莱纳斯“化学是研究物质的科学”[3]这一简洁明了的定义，因为世界是物质的[4]。目前，化学家创造的物质正以每年约700万种的速度增加，截止2005年美国化学文献CAS登录的化合物约有9000万种。正因为化学创造了丰富的物质财富，并以物质财富丰富着人类的社会文明，因此化学有着无穷的魅力。 化学知识体系包括2部分：一是化学事实性知识。这类知识是关于各种化学物质的结构、性质、存在、合成、用途等方面的具体知识，它们通常是通过科学观察或化学实验得到的，体现了科学视野中化学物质的存在。二是化学理论知识。包括化学的概念、原理、定律，这些知识往往是通过对化学事实性知识进行分析、归纳、推理、证实、演绎等理性的方法得到的，它们往往有严密的逻辑结构形式，其中各种概念、原理、定律之间又按一定逻辑关系形成了严密的网络体系。那么，与之相对应的化学教学大致也应有物质教学和规则教学两种。 1.2创设情境，拓展材料在中学化学教学中的作用 中学阶段的化学教育具有基础性、启蒙性等特点，一些重要的化学物质和化学规则是这一阶段学生学习的主要内容，这些物质和规则与日常生活的联系较多。初等化学的教学应强调以生活、生产实践为依托。因此，创设情境和拓展材料便符合这一学科教学的特点，成为提高化学课堂教学有效性的重要环节。 创设情境、拓展材料进行教学，能体现一种三维目标整合而成的新知识观，促进学生个性发展的新学生观，让课程回归生活世界的新课程观[5]。 学生的学习愿望是在一定的情境中产生的，具有令人好奇的、疑问性的环境，可使学生产生学习的需要。教师一定要注意挖掘和利用生产、生活中的化学素材，创设情境，使学生情不自禁地投入到学习过程中。 教材、教室、学校不是知识的唯一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是学生学习的良好的教科书。教材是课程的具体表现形式之一，是从一定社会文化中选择出来的材料，是经过特殊筛选并加以定式化、组织化的社会共同经验。现行化学教材的简约为个性化教学的实施提供可行性的舞台，教师可以根据学校和学生的实际情况拓展教材，包括文本、视觉等材料，使教材再现社会共同经验的本来面目。 1.3教学的有效性 不同的研究者对教学有效性的表述不尽相同，如认为是“教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求”[6]。教学有效性的问题实质上是教学价值属性的问题，其判断方式主要是把教学活动的结果和社会要求、人的需求进行对照。无论如何表述，教学的有效性一般包含这么几个关键词：效果、效率和质量。 教学有效性显然不能等同于应试的好坏。教学的效果主要是从学生的实际发展中表现出来，目标不能局限在认知范畴，还应包括情感、态度和价值观等维度。此外，人的发展是教学质量的核心，作为培养人的教学活动应该根据人身心发展的特点来进行，同时也要根据社会的需要来开展[7]，根据学生学习、认识、应用和创造社会共同经验的程度来判断教学的有效性。因此，考试的优劣并不能涵盖个人身心的全面发展。 化学教学的有效性除具有上述共性外，还要强调学科的特征。知识不等于智慧。如果化学知识不能有效地内化为学识和智慧，习得的技能也难以有效地转化为解决实际问题的能力。化学教育不等同于化学知识的教学