创设思维空问深化英语教学.docVIP

创设思维空问深化英语教学[摘要]英语教学要回归理性，以还原英语作为一门科学的本质。理性来源于思维，没有思维空间的创设，就不会有理性的回归。本文以词汇、语法及阅读教学为例，研究在中学英语课堂教学中，教师如何通过创设思维空间来引导学生理性学习英语。 [关键词]思维空间　英语教学　理性 一、创设词汇教学的思维空间 对于中学生而言，学习英语最头疼的莫过于大量的单词记忆。众所周知，词汇不仅是英语学习的基础，也是提高英语能力的关键。随着英语学习的不断深入，学生需要掌握的词汇越来越多，记忆的任务越来越重。可见，如何使得单词学习不再枯燥，便成为值得研究的课题。 教师如果在课堂上就词讲词，不作拓展延伸，不进行词源分析、词性归类、词义比较，则学生学起来必定枯燥无味，记忆生词便成为苦差。笔者认为，教师如果能够在词汇教学上积极创设思维空间，引导学生去思考、去分析比较，再归类汇总，则单词记忆必不再枯燥。如对于由构词法所构成成的单词，教师如果能够引导学生对相关的词根和词缀先进行学习，在了解词根词缀的基础上，对单词进行分解，弄清词根和词缀的意思，再来记忆单词，就能大大减轻单词的记忆任务量，单词记忆也变得合乎理性和逻辑，非但不易忘，而且经过词根词缀的排列组合还能记得多，原本枯燥乏味的单词背诵也变得妙趣横生。例如，词根cur(跑)，根据元音替换的原则，cur也是跑，incur(向里跑，招致)excursion(向外跑，飘移)course(跑的过程)occur(向外跑，发生)recur(再现)curriculum(课程)corridor(走廊)等。这些词都有前缀或后缀，前缀一般表示词义的变化，后缀一般表示词性的变化，如inccur中in就表示“向内”，excursion中的ex表示“向外”，sion则是表示“名词性”，recur中的re表示“重新”。再如在教学create一词时，教师也可以用下列图表的方式来进行： 可见，教师在教授词汇时，若能先充分备课，尝试并合理运用上述多种方法，积极为学生创设思维空间，不仅注重知识“点”的讲解，还注重对知识“点”由来的研究，以及由知识“点”发散出来的知识“线”的串联，更要注重由知识“线”组成的知识“面”的构建。如此教学，不仅符合建构主义的理论导向，也符合逻辑思维的习惯，在充满理l生的同时，也会给英语词汇教学带来一丝理l生思考的乐趣。如果教师们故步自封，仍然拘泥于教材和教参中的考“点”，就“点”论“点”，简单重复，机械训练，不敢做半点延伸和拓展，那么，英语词汇教学必将枯燥异常，抽象难懂，学生学习词汇只能死记硬背，机械重复，根本没有思维空间可言，这样的词汇教学虽然符合教学大纲的要求，但却不符合学生的思维习惯，根本起不到良好的教学效果，甚至会因此而扼杀理性，摧毁学生的学习兴趣。 二、创设语法教学的思维空间 语法教学和词汇教学相比，更倾向于理性思维，更应该创设思维空间。在语法教学过程中，教师要积极创设思维空间，引导学生由浅入深、由易到难、由已知到未知地去探索语法的由来、去思考语法的内涵、甚至去领悟语法的美。语法教学切忌就法论法、流于表面。如今的语法教学，常常是教师讲的天花乱坠，学生听得云里雾里。因此，在语法教学中，教师一定要在课前花费大量的时间去查阅相关资料，针对所授语法现象进行分析比较、对由此现象编写的例题进行汇总归类、提炼整合、推陈出新。弄清语法规则间的区别和联系，再合理导入，布置具有一定深度和具有一定思维空间的任务由学生个人思考或小组讨论来从理性的层面去理解和领悟语法的真谛。例如，在教学过去完成时(Past Perfect Tense)时，教师先布置学生用after，before，when，not***until等表示时间的连词造句，学生一般都会根据以前所学的知识，使用“主句用将来时，从句用一般式”的句型来造句。然而，当教师用投影打出“昨天，当我到达火车站的时候，火车已经离开了”一句，并提示学生时间是“昨天”，把学生引入思考的空间，然后对学生进行分组，组织学生讨论。实验结果表明，结合学生的个人智慧和小组的集体智慧，不需要教师多讲解，大学生能够领悟出过去完成时的用法和功能。再如，在教授定语从句的关系代词和关系副词的用法区别时，教师可以如此来进行，先用多媒体展示下面的六个例句(画线部分的答案先不要给出)： 1.where和which、that的用法区别： I knowaplace where we canhave apicnic I knowa place which／that is famous for its beautiful natual scenery 2.when和which、that的用法区别 I will never forget the day