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创设情境.促使探索.追求高效[摘要] “紧密联系学生的生活实际，从学生已有的知识经验出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会”是新课程理念对数学教学提出的要求。创设有效的情境有助于激发学生学习的兴趣，使学生更加主动地探索和学习。 [关键词] 创设 情境 生活 质疑 交流 想象 让学生主动探索学习过程，是指导学生学好数学的关键，学生的主动探索需要教师创设促使学生主动探索学习过程的情境。创设愉悦的情境有利于解决数学抽象性和学生思维形象性之间的矛盾，有助于激发学生学习的兴趣，拉近数学知识与课堂教学距离，引导学生主动学习。近几年来，就“如何提高课堂教学的有效性”这一实质性的课题我室开展了系列教学研究，下面针对有效创设课堂教学情境，促使学生主动探索学习谈谈具体做法。 一、创设生活情境，变“枯燥学习”为趣味数学 爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是人对客观事物产生一种积极的认识倾向，它推动人们去探索新的知识，发展新的能力。数学知识虽然单调枯燥，但是蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。因此在新课教学时，教师应注意充分利用这些因素，创设情境的氛围，使求知成为一种内动力。例如，在一年级《找位置》的教学中，我创设了“自我介绍”“找朋友”“抽奖”“看电影”等一系列情境，学生兴趣盎然，十分投入。特别是“看电影”活动，把教室设计成电影院，学生手拿电影票，在优雅的音乐中进场，根据电影票提供的座位号，找到自己的座位，最后欣赏了1分钟左右的短片。学生完整地经历了找座位、看电影的过程，已经忘却了自己是在学习，完全沉浸在看电影的乐趣中，觉得格外开心。 二、创设质疑情境，变“被动学习”为“主动探究” 古人云：学起于思，思源于疑。思考起于问题，学习源于情境，只有学生有了疑问时才会去思考、探究，才能有所发现、有所创造。作为教师要适时创设质疑情境，鼓励学生质疑问难，不断观察，敢于提出奇思妙想；让学生由过去的机械接受向主动探索方向发展，积极培养他们的创造个性。 制造悬念，创设质疑情境是在教学中，教师根据教学内容，使学生产生强烈的求知欲望，激发浓厚的学习兴趣采取的一种手段。例如，教学“3的倍数的特征”，一上课，我就用挑战性的语气说：“同学们，一个数是不是3的倍数，老师一看就知道，不信，咱们试试看。”接着让学生随意说出一些自然数，而我都对答如流，学生就迫不及待地想知道“诀窍”，想赶快解开心中的“谜”。于是，求知若渴的情绪被激起来，产生了强烈的求知欲望，学生就会带着浓厚的兴趣去学好这部分知识，成了主动探索者，自身产生的内动力就自然而然地驱使学生主动地攻克难关，学好数学。 三、创设交流情境，变“个体学习”为“集体合作” 心理研究表明：小学生具有“好合群”的心理特点，渴望在同龄人中表现，展示自我在群体中的位置。培养能力、发展智力是发挥学生主体作用的最终归宿。离开了正确地参与方法，只是热闹地凑在一起，不真正参与知识的探究过程，学生就只能被动地接受知识。较强的参与能力需要学生在长期的探索中不断掌握各种参与的方法，而参与方法的掌握有待于老师的指导。因此在教学时，可让学生觉得交流是发自内心的需要，在交流的过程中明确怎样参与。例如，在教学“统计”时，我出示了许多气球，并告诉学生这是装扮教室用的，想要知道红气球、黄气球、紫气球、蓝气球、粉气球各有多少个，我们可怎么办呢？学生纷纷发言：“老师，分一分，数一数就行了”、“把同学分成5组，每组一包，数一数，再合起来”……这时我接着说：“我也忘了有多少个，现在我们用什么方法能很快得到结果呢？”学生思考片刻，认识到分组统计，再合起来是比较好的方法。我进一步提出问题：“各小组怎样做，能很快锝出结果？”这个问题对一年级学生来说确实有一定困难，因此我组织全班进行交流，在交流中教给学生方法，可以有的数红气球，有的数黄气球，有的数紫气球，有的数粉气球，有的记录数据，小组内同学共同努力统计出结果。教师这样创设交流情境，在交流中教给学生参与学习的方法，既满足了学生交往的需求，培养了学生的合作意识，又教给了学生参与学习的方法，提高了参与质量，培养了主动探索的能力。 四、创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展” 在传统的数学教学中，教师比较注重学生求同思维的培养，而忽视学生求异思维。研究表明：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见，因此，在教学中，教师应该充分利用一切可供想象的空间，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展。我们在教学中应该鼓励学生大胆想象，并为丰富学生的想象力提供氛围。如在教学中有这样一道题：“把一根半径是3厘米、长是12厘米的圆柱形木条，加工成与它等底等高的圆锥，要削去多少立方厘