初、高中物理教学衔接困难分析_0.docVIP

初、高中物理教学衔接困难分析摘 要：初中物理学得很好，也会觉得高中物理很难学，为了找出初、高中物理教学难以顺利衔接的原因，本文分别从主观和客观方面进行了详细地分析，希望可以为同行的教学工作有一定的借鉴作用。 关键词：物理教学 衔接 困难 分析 很多人都知道，许多在初中阶段是成绩优异的好学生，刚进入高一学习物理时，就感觉遇到了难以跨越的高台阶，很难把物理学好。如何搞好初、高中物理教学的衔接，使学生尽快渡过难关，适应高中物理的学习，成为我们要首先克服的巨大困难。要解决这个问题，必须把初、高中物理教学不能顺利衔接的原因分析清楚。笔者依据近年来在初中和高中物理教学中的实践和思考，认为造成这一困难主要有主观方面和客观方面的原因，现谈谈自己的一些想法。 一、主观方面的原因 1.学习动机不明确，兴趣不够浓厚。 许多学生，包括一些成绩比较好的学生对物理在生活和生产中的作用并不十分清楚，他们学习物理只是为分数而学，物理学科本身对他们并不存在很大的吸引力。在他们看来，以后自己离开了学校，走入社会，物理就和他们没有多大的关系了。初中学生刚学物理不久，还对物理保持着新鲜感和好奇心，而进入高中后，物理对他们的吸引力减弱了，就感觉到枯燥无味，很难学好。 2.依赖性太强，学习方法不适应高中学习。 传统的教学是以教师为中心的，学生学习非常被动，没有一套适合自己的学习方法。在初中学物理的时候，由于直观定性的内容多，解题思路简单，依靠记忆和模仿就可以取得较好的成绩，到高中就行不通了，因为在高中有相当多的时间要求学生独立地或在教师的指导下主动地获取知识。不会主动学习的学生一旦遇上新题型，立即就会产生心理障碍，认为自己没有办法解决，刚刚接触题目就失去了信心，思路由此也就受到阻塞，有时连题目都没有看清就放弃了。 3.缺乏意志力，自信心不够。 不少学生认为经过初三一年的紧张的学习，高一可以松一口气了，到高二、高三再努力不迟，思想上放松了，自然没法坚持努力学习。而且在未进入高中前，经常听人说起“高中物理很难学”，于是就形成了一定的心理障碍。这种情况在中等生中尤为明显，高中物理还没有开始学，就已经害怕了，而且女生比例高于男生。失去了学好物理的信心，一开始就没有认真对待物理，一心打算选读文科，像这样的情况比比皆是。 二、客观方面的原因 1.学生心理发展处于不同的阶段 研究表明：学生在物理学习中的心理特征，与学生的年龄及相应的身体条件密切相关，高中学生比初中学生的思维能力提高得更快。［１］在初中阶段，具体形象思维起着重要作用，而到了高中阶段抽象逻辑思维能力已经得到较高的发展，他们能自觉要求自己把学到的理论知识用于实际，用理论去解释具体现象和认识新事物，所以高中生的思维特性更具有抽象性和理论性。但是心理的变化发展不是单纯数量上的增加，而是一个不断由量变到质变的过程。只相隔短短的两个月，他们就由初三升入高一进行学习，虽然已经成为一名高中学生，但是在心理发展的程度上更接近于初中学生的水平。他们对高中物理的难度高、较抽象的特点缺乏思想准备和心理接受能力，这样在心理方面形成了高台阶，想要快速地适应高中的学习实在很困难。 2.初、高中教材编写存在差异 初、高中在教材编排编写形式、物理概念、物理规律物理方法等方面都存在着一个很大的梯度，这是造成教学衔接难度大、学生很难适应高中物理学习的一个主要原因。 （1）教材编排形式不同。由于初中生主要以具体形象思维为主，为了与这个特点相适应，初中物理教材编排了很多的观察与实验的内容，还配上了具体而有趣的插图和想想议议等各种生动活泼的形式。而高中教材以叙述为主，兼有议论、实验，并配以阅读、思考、练习，形式相对简单枯燥，这些都要求学生具有较强的抽象和概括能力。另外初中教材对物理现象一般只做定性说明及简单的定量计算，而高中教材对物理现象经常是做模型抽象、定量说明、数学化描述等。这对学生们来说是思维上的一次质的飞跃，有些学生就会由于适应不了而形成心理障碍，造成学习困难。 （2）对物理知识的要求不同。初中教材选取的内容浅显而直观，甚至有的物理量的定义为了便于学生理解而不是十分严密。比如运动学中不提位移只讲路程，为了避免矢量的方向性，又把速率的定义作为速度的定义教给学生，为高中运动学中位移、速度等矢量的正确理解掌握造成了障碍，不利于学生知识向准确方向迁移。而且初中对物理概念的引入比较直接形象，叙述简单，要求理解的程度低，思维能力要求也不高。而高中物理较多的是利用逻辑推理、逻辑思维对客体、客观现象进行概括、归纳、抽象，得出概念、规律，抓住主要因素，近似反映客观规律。这些概念、规律不再是直接形象的，而是相对抽象复杂的，有些甚至与我们的日常生活经验相违背，这些对思维能力的要求都