初中历史教学中互动探究_0.docVIP

初中历史教学中互动探究摘 要： 初中历史教学互动方式有教师与学生的互动、学生与学生的互动、教师与教材的互动、学生与教材的互动，这有利于初中历史的课堂教学。 关键词：互动 教师 学生 教材 一、历史教学中互动存在的现状 初中学生比起高中学生来说，好动性强，所以互动中初中历史教学中具有非常重要的作用。但是，目前初中历史教学中互动存在着以下几个问题： 1. 教师主动学生被动。师生互动是一种非对称性相倚性互动。教师根据计划作出反应，学生则以教师的反应作为行为的根据，教师能引导和控制互动的发展方向和速度，学生则是被动的，被引导的。学生对教师采取高服从和高依赖的人际互动。教学互动中，师生互动多，生生互动少，教师与教材的互动、学生与教材的互动更少。 2. 师生互动以传递固有知识技能为主，不利于学生尊重需要的满足和学生主动性与创造性的发展。 二、如何处理历史教学中的互动问题 1. 师生间的互动 教师应通过自学和求学等多种途径提高专业知识。如果一个教师谦逊、博学且又善于教学，学生的积极性就被大大地激发出来，就愿意学习，与教师的互动频率就会增加。另外,教师要将自己造就成值得推崇的模范，要用自己的人格影响学生的人格的发展和形成，用自己的性格去培养学生的性格。教师还要激发学生的求知欲，从而促使他们参与到课堂中来，增强学生与教师间的互动性。 教师在实施历史教学的过程中，为了调动学生学习的积极性，教学的方法应新颖有趣。要把学生的学习由“学会”转为“会学”，让学生从“要我学”转为“我要学”，使得学生“愿学、好学、乐学、勤学、独学”，开发学生在没人要求情况下自主学习的本领，使其具备可持续发展的能力。 学习者不可能在任何时候对学习内容都感兴趣，所以对于学习者，尤其是初中生，应适当多一些口头和书面的表扬、鼓励和奖励，一旦学习的目的达到，学习者的需要就可能衰弱。如果同时注意对外部动机的引发，学习者就会有足够的力量。 创设“问题情景”教学。在历史课堂教学中，教师应注意从多角度、多方位设计思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等发散思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容的表层,而且能利用现学知识，结合已学知识去创造、去探索，培养发散思维，增强创新意识。 2. 学生间的互动 学生之间的互动主要有全班学生之间的互动、同桌活动、小组活动等类型。但是在具休实施过程中，教师要考虑以下几个方面问题： 第一，内容上，学生只有面对自己熟悉的材料才会产生讨论和探求的兴趣，才会有抒发自己感情和观点的需求，也才会有话可说，并在积极参与的活动中获得历史知识。因此教师可事先就所学习内容提供相关的讨论话题，让各小组选择；如果学生对教师预设的话题不感兴趣，也可以自拟题目。 第二，时间上:老师用多少，学生用多少，学生间的互动又用多少，什么时候进行学生间的互动，都应充分考虑。只有保证学生的互动时间,互动内容才会有深度，否则只能停留在表层，达不到教学的目的。在互动中,如果有的小组已提前完成任务，教师应将事先准备好的话题布置下去，而对有可能超时的互动要给予及时提醒。另外,也可通过教师与学生协商时间来确定。因为通过磋商有利于学生增强监控意识和责任感,并提高互动中学生的参与率。 第三，要创设偷快、和谐的课堂氛围。教师可以通过音乐或诙谐的话语增添轻松的学习气氛，只有在放松状态下,学生才乐于参与,学生的互动才会更加有效。另外，教师在表达语言时，语气要自然、态度要真诚，这样师生间的距离才会拉近,学生也会高昂、无拘无束，学生间的互动也能在亲切、融洽的氛围中进行。 第四，要考虑学生的性格特点，进行适当的分组。由于学生性格不同，参与课堂互动的积极性也不同。根据学生的性格特点，可将学生分为以下六类:努力学习型、默默无闻型、社交型、附庸型、游离型和厌学习型。由于学生的性格不同，参与互动时也是不均衡的，厌学习型是由于基础薄弱,想参与活动却又力不从心，为掩饰内心的自卑而置身事外导致厌学,这样的学生如果和努力学习型的分配在一起效果会更好些。默默无闻型由于性格内向,喜欢自己琢磨，喜欢独处，不善于在人前发表意见,他们有能力说，有的甚至还是学习尖子，但不善于争取机会，即使听到与自己不同的见解也不加反驳，因此他们如果和社交型的在一起效果会更好。 第五，要向学生提供充足的资料。比如可适当准备与教学相关的图片，学生通过图片更易于掌握知识，更促进学生间互动。教师还应提供与学生互动内容有关的补充材料，使学生自如地表达相关内容。同时，还可以提供因特网网址和报刊杂志等。 第六，要发挥教师的主导作用。教师在分配好小组后让学生参与互动时，教师本人并不是无事不干，而是要对学生进行适当的引导和点拨,例如引导学生围绕课文中心发言，不要离题太远。