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刍议初中英语课堂提问有效性摘 要: 提问是教师训练和培养学生思维能力的重要工具,是课堂上师生互动交流的纽带,更是有效教学的保障。设计合理、精巧的提问能把学生带入一个奇妙的问题世界,激发学生的求知欲望,培养和训练学生多方面的能力,有效地提高英语课堂教学效果。如何在初中英语课堂教学中进行有效的课堂提问呢?需要注意哪些问题?本文就以上两个方面作了初步探讨。 关键词: 初中英语 课堂提问 有效性 一、引言 课堂提问是课堂教学的核心,合理有效的课堂提问能使学生最大限度地获取信息,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,及时调控教学,提高课堂教学的效益。当前,许多英语教师对课堂提问极不重视,缺乏研究与探索,使课堂提问流于形式,大部分的问题肤浅、平庸、缺少信息沟,提问方法单调。在很多英语堂课上,看似有问有答,有大量的双边活动,但实际上却缺乏实用价值。所以,在中学英语课堂提问中,教师要从各种角度考虑可能出现的影响课堂教学顺利进行的不利因素,及时警惕那些不当的提问,使提问真正成为师生之间沟通的桥梁和传播知识的纽带。 二、如何进行有效的课堂提问 1.精心设计筛选问题,问在关键处。 在有限的课堂时间内教师所能提出的问题数量是有限的,教师首先应吃透教材,对本课时的教学目的和重难点了如指掌;同时查阅相关话题资料,结合学生的认知水平对教材内容进行合理取舍,对整节课的提问进行整体设计和把握。教师还应关注问题之间的关联程度,帮助学生把握关键点,突破重点和难点,并引导学生通过自我思考获取新的知识,提高分析问题的能力。 2.贴近生活,问在学生兴趣点。 教师应尽量从学生的生活和实际经验出发设置问题,把握时间相近、空间相近和心理相近的原则,以期待获得学生的情感共鸣。例如,在教学牛津英语8A Unit 6 “Taiwan Earthquake”时,教师可以用汶川地震和海地地震导入教学,这样学生头脑中的地震表象、危害、自救互救等知识就会很容易被激活。又如在教学牛津英语7B Unit 5 “Abilities”时,教师可以直接问学生具备哪些能力,从而导入新课。让学生结合自己实际情况回答,有话可说。如果教师提出的问题无法激活学生的思维,那么提问就是无效或者低效的。 3.难易适度,符合学生实际。 提问的难易要适度,要符合学生的实际水平。提问前教师应在深入钻研教材的基础上,针对自己的学生实际。掌握准提问的难易程度,既不能让学生答不出来,也不能是简单地答“对”与“不对”,要使学生“跳一跳才摸得着”,提问难度应控制在多数学生通过努力都能解答。难度大的问题要注意设计铺垫性问题。在提问中,教师还要针对不同学生设计不同的问题,对于学习能力较弱的学生,应多提一些简单、容易的问题激发他们的求知欲,增强其学习动力。对一般难度的问题可以先让学习不太理想的学生先回答,然后其他同学补充,以便调动全体学生的学习积极性。 4.把握好时机,适时提问。 在课堂教学过程中,教师提问要注意时机,最大限度地调动学生的兴趣,起到事半功倍的效果。俗话说,良好的开端是成功的一半。在一堂课开始时设疑提问,这时,学生的注意力最集中,可以起到快速激发学生的求知心理的效果。课中提问,应根据课堂教学实际需要,选择学生注意力最集中、兴趣最旺时实施,因为此时学生新的需要与原有心理之间产生矛盾,急切需要教师通过各种途径激起疑问的火花,以利于触发学生的思维共鸣,听课精力比较集中。在课尾提问,既可以考查学生对本课所学的知识的掌握程度,及时认识到所讲授内容的不足,以便查漏补缺,同时又可以引导学生预习下一节新课内容,一举两得。 5.问题设计要灵活多样。 教师在提问过程中,不能拘泥于某一特定的模式之中,要善于灵活运用多种方式,使学生与教师密切配合,让学生的主体作用得到发挥。例如,让学生自由讨论、自由发言,不点名提问,可以活跃课堂气氛,调动学生学习的积极性,提高学生的口头表达能力;遇到比较复杂的问题,可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学生思考,引导学生得出正确的答案,从而培养学生的分析与综合思维能力;也可以先提一问题,然后随之提供一些材料以供学生思考,让学生从材料中得到启示,从而锻炼了学生的思维能力,也使学生有成就感,提高学习的积极性。 三、英语课堂提问中需要注意哪些问题 1.提问时的教态。 为使教师与学生顺利交流,学生回答问题时教师的教态很重要。一般来讲,教师应积极肯定学生的回答或提出的问题。教师可以用语言,也可以用微笑、点头或眼神的交流等非语言形式来表达肯定的含义,即使学生的回答不正确,也不要打断。学生回答完毕后,应有1―2秒的停顿以确保学生将话说完。教师还可以总结学生的答案或利用学生的回答引出新的问题。 2.提问的顺序。 教