初中历史教学应注重“四化”.docVIP

初中历史教学应注重“四化”新课标下的历史课堂究竟要教给学生什么?如何激发学生学习历史的兴趣,达到提高效率的目的?尤其在实践中如何改变教学行为,提高历史课堂教学的有效性,更是不可小觑的问题。 我认为在历史教学实践中关键在于把握好“四化”,即兴趣化,最优化,主体化,科学化。 一、寻找“兴奋点”,促使学生学习兴趣化 学生对教学若感到枯燥无味,必然“厌学”。而要激发学生的学习兴趣,就必须遵循学生的认知与视角,寻找“兴奋点”。教师一方面要深入钻研教材,充分挖掘教材背后的感性材料;另一方面要有意识地做好教学的准备工作,如广泛搜集、积累以备教学用的各种素材性课程资源,生动的文学、历史、科学故事,各种有趣的问题,发人深省的警句等等。只有这样,才能有效地保证教学内容生动有趣,引人入胜,让学生“愿学”“乐学”。 讲究教学的趣味性,关键是要在实践中积极探索中学历史课堂教学的规律,内强素质,外树形象,激发学生学习的兴趣,变被动为主动,形成学习历史的内在动力。 二、抓住“情感点”,实现教学目标最优化 情感态度与价值观是新课改强调的三维目标之一,反映在课堂教学上,师生情感的和谐便是起码要求。苏霍姆林斯基曾说:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么,这种知识只能使人产生冷漠的态度,不动情感的脑力劳动就会疲倦。”正因为如此,运用情感功能来优化教学,是当前课堂教学改革的一大主题。历史课的教学也同样要努力追求一种感情抑扬顿挫,或奔腾似江水,或舒缓如小溪的课堂教学环境。要使课堂教学富有“人情味”,充满“活力”,才能“信其道”。这就要求教师抓住“情感点”去亲近学生、了解学生、热爱学生,做学生的知心朋友,关心他们的成长,耐心解答他们的问题,帮助他们克服各种困难,从而达到良好的教学效果。 三、重视“生命点”,发挥学生主体化 新课标特别强调突出学生在学习中的主体地位,实现学生对知识的主动选择和探究。美国教育家杜威认为,任何时候都不要忘记教学的对象是一个活生生的思想、感情、意志、个性都处于变化之中的个体,学生是“认识”的主人,而不是机器,学生是具有青春活力的“生命体”。我们的课堂教学就是要善于发挥学生的主体作用,使学生成为主动的、活泼的、发展的学习主体。 在历史课堂教学中,要真正发挥学生的主体作用。我们历史教师要改变“说教者”“灌输者”的形象,树立科学的学生观,把学生当作是“课堂的主人,学习的主体”,使学生的学习积极性、主动性在教学中得到充分发挥。 四、发现“闪光点”,凸显教学方法科学化 学生在学习中出现错误理解,方法失当是正常的,如果教师处置得当,引导有方,错误、失当也能成为新的“闪光点”。古人云:“道人之长,越道越长;指人之短,越指越短。”陶行知先生曾告诫我们:“你的鞭子下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”所以,在历史教学中,做永远的赞扬者,用欣赏的视角去对待每一个学生。赞扬可以迁移发展,欣赏可以增强自信。心理学研究表明,某种情境中形成的知识、技能、态度、习惯能迁移到另一情境中。老师的赞扬、欣赏恰恰是学生形成知识、技能、品质、习惯的重要因素。这一因素不仅能使学生的主动性得以发挥,以促使学生整体素质的提高;还可使学生在主体性的发展中积极主动地克服甚至避免自己的短处,形成自觉、自尊、自信、自强的自我意识。 从一定意义上说,历史新课改教育目标的实现更多依赖于课堂教学的渗透和落实。作为新形势下的历史教师,要在提高历史教学的有效性上多下工夫,多学习、多钻研、多思考,增强胜任力,激发学生学习历史的兴趣,进而实现新课程理念由理论向实践的转化。 1